推动跨界融通，增强劳动教育实效

林菁

劳动教育是学习与实践相结合的教育，以人文底蕴为基础，科学精神为指导，实践创新为引领，责任担当为要务，关乎学生知识、技能、情感、价值观等多个方面的发展。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，“学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”

厦门五缘第二实验学校以党的教育方针为引领，与学生成长需求相融合，注重学段融通、劳教融通、家校社融通、资源融通、五育融通，以学校课程、德育活动、家庭生活、社会实践为载体，跨越学段、学科、课堂、资源、五育边界，切实推动劳动教育质量的提高，促进学生综合发展。

学段融通，构建劳动教育“体系化”

新时代劳动教育的目标是：通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念;培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神;具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。

学校结合地域及学校特色，制定劳动教育总体规划、实施方案;根据学生年龄特点，遵循知行合一的原则，制定各学段劳动教育目标，设置相应的课程、内容要求、考核办法，构建“劳动技能学习”“劳动与学科融合”“劳动创新培养”等校本课程，实现劳动教育系统化整体推进。例如，在各年段劳动技能的确定上：低年级以自我服务劳动为主，开设“整理小达人”课程;中年级以家务劳动、校内服务劳动为主，三年级开设“家政保洁”课程，四年级开设“种植养护”园艺课程;高年级以实践创新、社会公益服务为主，适当增加“美食烹饪”劳动课程。

劳教融合，实现劳动教育“软着陆”

学校着力推动学科课程与劳动课程的融合，让劳动教育理念在学生心中“软着陆”，推动建设劳动课程和课程劳动。劳动课程是指通过劳动教育和实践，使学生初步掌握简单的劳动知识和技能，养成劳动习惯。课程劳动是把劳动教育和学科教学深度融合，通过全员协同、全过程融通，实现全领域、多角度覆盖。学校深入挖掘各学科中的劳动教育元素，立足项目式学习理念，将劳动意识、劳动技能、劳动价值观等有机融入全科教学，形成“学科+劳动”的学习方式，确保劳动教育的协同性。

各学科教师认真研读教材，依托道德与法治、语文、数学、音乐、体育等学科教学，适时进行热爱劳动、珍惜成果、尊重劳动者等劳动教育，例如：语文课以《中国美食》切入，引导学生独立或在家长的协助下做一道美食，并与同学分享;数学《小数的大小比较》一课，教师创设劳动情境，让学生通过计算劳动时长等问题体会劳动的价值;体育课《负重平衡走》一课，以菜园子情景慢跑、挑扁担走等环节，使学生初步掌握负重平衡走的技术，体会劳动人民的辛勤付出……

各教研组结合校园文化园区建设，开辟气象观测站、百果园种植基地、开心农场等劳动教育实践基地，把常态化课程劳动与学科紧密结合，让学生通过亲手种植黄瓜、番茄等作物，了解植物的生长周期，体验劳动与收获的过程。同时，常态化劳动课程也可以与特长兴趣组、社团活动相融合，为劳动教育提供真实情境，让孩子在沉浸式劳动中理解劳动者的辛劳。

各部门积极开发常态化劳动服务课程：德育处开设少先队志愿服务课程，设置礼仪督导、垃圾分类督导、文明督导等少先队志愿服务岗，总务部门设置图书管理员、午餐管理员等岗位，为学生提供校内劳动的机会，使學生通过劳动学会沟通合作，增加劳动体验。

家校社融通，实现劳动教育“全覆盖”

中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出要强化综合实施，拓宽劳动途径，整合家庭、学校、社会各方面力量，家庭劳动教育要日常化，学校教育要规范化，社会劳动教育要多样化，形成协同育人的格局。

要以学校为主导，协同家庭、社会，构建三位一体的劳动教育体系。学校针对不同年级的学生安排相应劳动作业，通过活动打卡、自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价，推动学生劳动习惯的养成。评价力求多元，着重考察学生的劳动意向、劳动过程的态度、价值观行为与表现，以表现性评价、过程性评价和综合性评价涵养学生新时代劳动精神。

学校与所属社区签订学生志愿服务共建协议，在社区中设立固定的志愿服务点和志愿劳动项目，组织学生定期开展志愿劳动，由社区进行评价，聘请具有劳动技能专长的家长、社区志愿者担任学生的劳动技师，进行技能展示与培训。例如，暑假期间，三四年级的劳动实践作业单包括家务劳动与社会公益劳动两个方面，家务劳动又分为叠被子、整理书桌等必做劳动任务，和洗红领巾、做水果沙拉等进阶劳动任务，让学生进行自我评价。

资源融通，提升劳动教育供给与需求的“契合度”

社会是个大课堂，生活处处有教材，应充分挖掘各种社会资源，统筹整合，形成劳动教育合力。学校利用春秋季研学活动，带领学生走进博物馆、科技馆、植物园、研究所，以探秘建筑、探秘养殖、勇气考验为主题，引导学生亲自动手实践，记录研究过程，展示研学成果。四年级组织学生到桥梁博物馆开展“逢山开路，遇水搭桥”桥梁工程主题研学活动，让学生通过搭桥实践活动，形成对物体结构和空间关系的感性认识，并进行简单的设计与制作。

学校还利用“假日小队活动”带领学生入农户，下农田，让农民当“劳动老师”，让学生在真实情境中学习劳动;通过“企业+”的劳动教育模式，让学生走进企业，了解工作人员的劳动过程;通过“文创+”，让学生了解文创工作者的创造性劳动;通过“科技+”，让学生走进研究所，体验新科技下的劳动。还带领学生走进劳模工作室，组织劳模访谈活动，弘扬劳动精神。 五一期间，家长带一小队孩子走进创意农场，学习秧苗的种植方法和技巧，学做蝴蝶书签，绘制包包，让孩子们体会劳动成果的来之不易。

学校充分利用各地区青少年综合实践基地，组织冬夏令营，让学生到实践体验基地参加劳动实践，在活动中体验，在实践中感悟。厦门竹坝青少年综合实践基地为学生们订制了田间播种、小金属制品制作、金工工具运用、泥塑制作等课程，为中学生增加了野外生存体验、职业生活体验、社区服务实践等活动，让不同年龄段的学生在丰富的实践活动中磨炼意志，提高劳动技能。

五育融通，推进劳动教育的“整体化”

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调，“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径”，要“与德育、智育、体育、美育相融合”，也就是说，劳动教育除培养劳动技能、素养的功能外，还具有以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳益美和以劳创新等功能。学校将劳动教育全面融入校园各项德育课程，如利用国旗下微讲堂开展爱劳动宣传教育，利用班队会课开展“劳动最光荣”主题活动，利用儿童节、春节开展劳动主题的游园活动。学校还把劳动教育融入读书节、科技节、体育节、艺术节等校园文化节中，开展“美好生活，劳动创造”主题征文活动、创意手工作品设计比赛、仿生活劳动技能趣味体育项目比赛……培养学生劳动创新精神。

新时代的劳动，已经从简单的体力劳动进阶为全面的素养，成为人类适应自身和社会发展的必备品格和关键能力。劳动教育要在劳动实践中进行，实现学生对外部和内在世界的认知、学习和重构，提升学生的劳动素养，培养学生勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神，提升学生追求幸福人生的能力，为培养完整的人、拥有幸福的人生奠定基础。

【本文系厦门市第五批基础教育课程改革课题“基于核心素养的‘五缘’幸福课程建设的实践研究”（立项编号：X502）研究成果。】