项目式学习视域下中国革命传统经典作品教学设计

曾爽

【摘 要】笔者基于项目式学习，创设情境，设计一系列项目式任务，在学生的言语实践活动中，开展《红岩》的阅读教学，进一步探讨在高中阶段开展中国革命传统经典作品学习的有效方法，为学生语文核心素养的落地寻求有效手段。

【关键词】中国革命传统作品 整本书阅读与研讨 项目式学习 《红岩》

《普通高中语文课程标准（2017年版）》倡导学习任务群的落实要以任务为导向，以项目式学习为载体。中共中央、国务院《关于深化义务教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出优化教学方式，开展项目式学习。《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，要深化课堂教学改革，注重加强项目式设计等跨学科综合性教学。项目式学习作为一套系统的教学方法，是对复杂真实问题的探究过程，也是精心设计项目式作品、规划和实施项目式任务的过程。如果设计得当，学生在语文学习中围绕特定任务，通过自主言语活动实践，能真正将知识内化为能力，并在情境体验中凝结素养。笔者在项目式学习理论指导下，开展《红岩》阅读教学，在实践基础上探讨中国革命传统经典作品的有效教学方法。

一、情境创设，任务驱动

项目式学习的特征之一是创建真实的情境，以任务为导向，为此，笔者设计了两个任务。

任务1：年级主任想做一期有关《红岩》的主题手抄报在全年级推广，请各小组自主阅读《红岩》，并对手抄报的文字内容和图画内容展开充分讨论，根据小组成员的特长合理分工，制作一期《红岩》的手抄报。年级将公开竞選，请小组成员做好充足准备，参加两周后的手抄报推介会。

任务2：当前图书市场，《红岩》的销售遇冷，请各小组集思广益，为该书设计一款有吸引力、重点突出的腰封，更好地助力《红岩》的推广。

设计意图：真实情境的创设，激发学生主动投入，将机械的阅读转为自发的、主动的阅读和思索，以解决整本书阅读的动力问题。同时，任务的设定，也能促进小组成员在自主阅读中，把阅读的过程转化为实践的过程，将阅读中产生的思考和感悟与组内成员进行充分交流，在彼此的讨论中将认识导向深入，促进深度阅读的开启。

二、活动主导，交流互鉴

在阅读分享课上，笔者邀请年级主任一同参与手抄报推介会。小组设计的手抄报各有特色，有的以内容为核心制作章节思维导图，有的以人物为核心重在介绍人物形象，有的以主题为核心感悟革命精神……为了增强吸引力，各小组也为自己的手抄报设计了富有含义的插画。腰封的设计则更反映出学生对于作品主题的把握和作品在今天仍具有独特阅读价值的认识。

设计意图：各组对手抄报进行推介，一要考虑说话对象，注意表达的得体;二要思考如何呈现本组手抄报的亮点，使自己的手抄报更具竞争力，能在班级8张手抄报中脱颖而出;三要关注表达的流畅性和清晰度。各小组在推介手抄报时也推荐了为图书设计的腰封，腰封的设计给成员展现创造力提供了舞台。

该环节着眼于学生在真实的情境下运用语言文字的能力，同时各组在推介过程中，也加深了对于小说情节的熟悉、对于人物形象的认识和小说主题的探讨。更重要的是，教师在学生的分享中，能充分掌握学生在自主讨论后对作品的理解情况，更有利于发现学生当前存在的阅读难点，帮助教师准确捕捉仍需攻克的教学难点。

三、难点聚焦，提供支架

同学们在手抄报推介环节，有一些疑惑，表示出“难以想象，什么样的力量让这些人挺住了如此的摧残，已超出了我的认知”。另外，感到甫志高的叛变很突然，也很容易，没有纠结，更看不到心理的变化。

笔者感到，学生对《红岩》中人物理解存在困难，没有用心感悟英雄的精神，与作品中的人物和革命英雄的精神仍隔着很大的距离。

有必要指出的是，学生对作品人物塑造的质疑，是学生阅读品位提高的表现。学生以时代之眼光参与文化传播的发展空间，这是需要对学生给予充分肯定的，但《红岩》不是一部普通的文学作品。学习中国革命传统经典名著，如何能让学生打破认知障碍，走进革命英雄的心灵世界是解决问题的关键。为此，笔者向学生推荐了一组专题助读材料，并布置任务：

读完这组专题材料，你有怎样的认识和感悟？请自拟标题，写一篇小文章。（不少于800字）

①何建明《最后的诗赋——红岩革命烈士牺牲现场纪实》

②1947年许晓轩（许云峰原型）被关押在重庆白公馆看守所时写给妻子姜绮华的信件

③江姐丈夫不幸遇难，江姐写给自己亲人的信件

④江姐就义前写给寄养她儿子亲戚的最后一封信件

⑤黄花岗七十二烈士之一的方声洞在起义前写给父亲的绝笔信《禀父书》

⑥黄花岗七十二烈士之一的林觉民在起义前写给妻子陈意映的《与妻书》

设计意图：该环节的设置能锁定学习难点，更准确地把握教学核心，教学的目标不仅是阅读行为本身，更重要的是师生在阅读过程中不断深化的自我认知和自我建构。如何引导学生加深对革命英雄精神的感悟，如何从英雄身上汲取自己成长的养分，这是中国革命传统经典作品阅读教学的关键。阅读支架的提供，更有利于学生较全面和深入地理解中国革命的真实历程，更深入地走进革命英雄的内心世界，从“人”出发理解作品中人物的行为和情感，感受“真实”“有温度”的英雄。

四、课堂击破，合作探究

教师在课堂上提出问题，在问题的引领下，将认识导向深入。

问题1：阅读材料后，再读《红岩》，请同学们进一步谈一谈你对《红岩》中所描写的革命英雄的理解。

专题阅读材料，帮助同学们更立体地感悟英雄的内心世界，同学们合作探究，获得了认识的提升和感悟的加深：

“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”，英雄也是平凡人，英雄也热爱自己的“小家”，珍视“小我”存在的全部意义，正如江姐：有深爱的丈夫、舍不下的孩子，还有就义前对生命的重视和美的坚持——那身蓝色的旗袍和红色的绒线衣。只是，在面对痛苦抉择时，从“小爱”中升华出的“大爱”让他们做出了生与死的选择。英雄平凡而真实，又伟大而崇高。英雄就是普通人有着一颗伟大的心灵。

问题2：齐读下面这些内容，你有了怎样的思考？

（1）子贡曰：“如有博施于民，而能济众，何如？可谓仁乎？”子曰：“何事于仁，必也圣乎！尧舜其犹病诸！夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。能近取譬，可谓仁之方也已。”

——《论语》

（2）樊迟问仁，子曰：“爱人。” ——《论语》

（3）子曰：“志士仁人无求生以害仁，有杀身以成仁。” ——《论语》

（4）生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。 ——《孟子》

（5）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

——[唐]杜甫

（6）为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。 ——[北宋]张载

（7）苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

——[清]林则徐

（8）千秋耻，终当雪。中兴业，须人杰。便一成三户，壮怀难折。多难殷忧新国运，动心忍性希前哲。待驱除仇寇，复神京，还燕碣。 ——西南联大校歌

（9）寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 ——鲁迅

（10）无尽的远方，无数的人们，都与我有关。

——鲁迅

（11）为同时代人的完美，为他们的幸福而工作。

——[德]马克思

（12）三種单纯然而极其强烈的情感支配着我的一生，那就是对爱的渴望，对知识的追求和对人类苦难的深切同情！

——[英]罗素

学生交流：

“红岩精神”是特定历史条件下产生的革命精神，但它更是一种民族精神的传承，是人类的一种崇高精神。这份崇高感让行动者更有力，让身边的人受到鼓舞。

问题3：请你用三个词写出你对“红岩精神”的理解，思考当今的时代哪些人也具有“红岩精神”。

学生交流：

“红岩精神”：推己及人、勇敢无畏、坚强不屈、舍身忘我、深明大义、敢于担当……

新时代传承“红岩精神”的人：大凉山火灾中牺牲的消防员、航天英雄、“感动中国”人物，在抗击疫情中逆行的白衣天使、外卖小哥、志愿者、社区人员，方舱医院里起舞的新冠肺炎感染者……（笔者在执教此课时尚未爆发疫情，但今日中华大地的逆行者就是“红岩精神”的传承者）

教师课堂点拨：

今天这个时代，人们变得容易怀疑，在怀疑的时代我们渴望信仰，米兰·昆德拉有一部作品叫《不能承受的生命之轻》，和我们探讨生命的力量，人的生命已经轻到难以承受，那是另一种痛苦。希望我们每个人都能去思考——我们为什么活着？怎么活才能拥有重量，实现价值？未来的人生，我们可能不需再做生与死的抉择，但我们仍难免遇到义与利的考验，也要承受很多生而为人的痛苦。是什么给你选择的勇气？是什么让我们脚踏大地坚定向前？让我们共同在《红岩》中找寻答案。

设计意图：提高课堂合作探究的有效性，进一步明晰教师在课堂教学中应该起到的作用，提高课堂效率，促进深度阅读。在师生合作探究中理解英雄对生命意义的崇高追求，感悟其深厚、博大的情怀;辩证认识“小我”“大我”“小家”“大家”并不是对立的概念，因为珍视“小家”才能深爱“大家”，“大我”是从“小我”中升华出来的;“红岩精神”不仅是革命精神，更是民族精神的一部分，在中华儿女的血脉中代代相传;新时代“红岩精神”依旧被传承，发扬“红岩精神”是吾辈之责任。

五、反思总结，成果固化

布置学习任务，完成一份调查报告：

“红色”经典在今天兴起了改编的热潮，但作品改编良莠不齐，其中不乏一些优秀作品，如徐克导演的《智取威虎山》，陈国富、高群书导演的《风声》，但各地方台也出现了各种“神剧”“雷剧”，如《林海雪原》让侦察英雄杨子荣死于救情人儿子的过程中，《苦菜花》让革命母亲冯大娘卷入“婚外情”的闹剧。请你对此类文化现象展开调查，撰写一份1500字的调查报告。

设计意图：引导学生关注新时代对于中国革命传统文化的传承和传播，探讨新时代应该怎样诠释革命志士身上的革命人格，引导全社会敬畏英雄、礼赞英雄，从英雄身上汲取每个人成长的力量。

总体来说，以项目式学习推进《红岩》阅读教学是可行的。通过创设能够引发学生广泛参与的真实情境、真实任务，引领学生为“用”而读，激发学生的阅读内驱力，在动态学情中，开发合宜的、有挑战性的、螺旋式上升的项目式任务，引导学生深入阅读，展开深度学习。整个阅读过程有机融合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，充分体现了语文学习实践性的特点，更好地让学生的语文核心素养落地。项目式学习为“中国革命传统作品研习”“整本书阅读与研讨”任务群的教学提供了新思路，教师可进一步开展更有实效的项目式教学实践活动。

参考文献

[1] 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2] 王宁.项目化学习：基于核心素养的语文课堂转型[J].语文教学通讯，2018（33）.

[3] 蔡可.以项目学习深化学科教学改革[N].中国教师报，2018-03-07（07）.

[4] 任海林.在语文项目学习中落实核心素养的研究[J].语文教学通讯，2016（34）.

（作者单位：北京市顺义牛栏山第一中学）

责任编辑：李莎

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