基于核心素养的小学数学学困生辅导策略研究

冯和元

【摘要】由于每个人的思维方式、兴趣爱好不同，面对数学学习活动，学生的水平也是参差不齐的，部分同学对于数学问题的理解十分敏捷，部分同学可能需要花更多时间来思考相关问题.对于数学学习水平较低的同学，教师也在寻找积极措施，使其能够在原有基础上提高自己的学习能力.小学数学教师需要坚持核心素养教学理念，针对学困生实施切实可行的辅导策略，以此促进学生整体学习质量的提升.基于此，本文将重点针对基于核心素养背景下小学数学学困生辅导策略展开探究.

【关键词】核心素养;小学数学;学困生;辅导策略

一、引 言

数学能力不代表学生的综合能力.无论是数学学优生还是学困生，教师都应该一视同仁、平等对待.在教学方式上，教师可以根据实际情况，制订科学合理的方案，采取针对性的活动，引导学困生能够逐渐感受到数学学习的愉快，并积极跟随教师引导，从而提高数学学习信心，帮助学生体会到学习数学知识的成就感，从而激发学困生的学习潜能，促进其形成良好的核心素养.

二、小学数学学困生形成的原因

数学学科的学困生，是指智力与感官正常，但是学习效果不佳、达不到学习目标的一部分学生.造成学生们数学学习能力差的原因有很多，比如：学习方法不对、学习环境差、学习兴趣低下、学习态度不端正、数学学习信心不足等等.这大部分原因都是源于应试教育的影响.教师在学校经常以升学率作为教学目标，从根本上阻碍了学生对数学知识产生兴趣.久而久之，有些学生会脱离课堂教学，逐渐成为学困生.因此，在核心素养引导的教学背景下，辅导学困生提高学习水平，是小学数学教师面临的一项重要任务.

三、基于核心素养背景下的小学数学学困生辅导策略

（一）注重因材施教，激发学习兴趣

《新课程标准》中强调，我们的教育要面向全体学生，面向全体学生的一个重要途径就是要求教师做到因材施教.因材施教是在看到学生不同学习能力、兴趣爱好、思维方式后采取的具有针对性的教学活动.在面对数学学困生时，教师要对其进行综合分析，找到使他们数学学习能力难以提高的具体原因，如是学习方法不对还是听课效率低下，又或是基础知识掌握的不牢.然后教师要据此设计出可行性教学方案，帮助学生点燃数学学习的兴趣.

例如，在学生学习三年级数学上册第六单元“多位数乘一位数”的过程中，教师可以将学生进行分层.对于数学学习能力较强的学生，教师可以让他们做一做书本中难度较高的习题，以达到拔高的目标;对于部分数学学习能力较差的学生，教师可以为其出示一些简单、有趣、基础的题目，比如“有一群幼儿园的小朋友，他们总共有10个人，想玩旋转飞机，玩一次是9元钱，可他们不知道要花多少钱才能一起玩，大家帮他们算算吧.”教师通过设置难度不同的练习题，让数学学习能力较差的学生能够感受到数学学習并非难事，可以通过循序渐进的积累，逐渐达到学习目标.另外，在布置数学课后作业、进行专项训练、课堂问答活动时，教师也要遵循此原则，促使数学学困生可以不断迸发学习兴趣.

（二）构建学习小组，引导合作学习

在进行数学学困生辅导工作时，教师可以构建学习小组，引导学生开展合作学习.小组是合作学习的基本形式，要想使数学学困生的学习能力得到有效发展，教师首先要根据学生的数学学习能力、认知水平和成长规律，制订划分出明确的学习小组，每组成员以4-6人为宜，每组成员要有1-2 名数学学困生，1-2名数学学优生，这样的搭配可以更好地发挥不同学生间优势互补的作用，促使学习能力较强的学生带动学习能力较差的学生，拓展学习思路，完善数学学习过程.

例如，在学生学习五年级数学上册第一单元“小数乘法”的过程中，教师可以为学生出示如下习题，比如：（1）一个奶牛场八月份产奶18.5吨，九月份的产量是八月份的2.4倍，九月份产奶多少吨？（2）0.57×2.9=？0.5×0.08=？0.027×0.18=？0.18×8.36=？在相关问题的引导下，教师组织学生进行小组合作学习.在学习活动中，学生可以先进行独立思考，然后对问题答案和解题思路进行核对.学困生在学习过程中可以受到学优生的影响，拓展对问题的认知，优化学习效果.在小组合作学习活动中，部分学困生能够在一个宽松自由的学习环境下开展学习活动，并感受到来自同学教师的支持，进而有效提高数学学习效率.

（三）开展正面评价，树立学习信心

数学教师面对的是一群活生生的孩子，他们性格各异、学习水平不尽相同，这就意味着在数学评价活动中，教师所采取的评价方式也要具有针对性.为了高效完成学困生的转化工作，教师要积极采取正面评价，使其感受到来自教师的关注，从而产生学习数学的信心.

例如，在学生学习四年级数学下册第四单元“小数的意义和性质”的过程中，教师可以不断向学困生提问基础性问题，多为数学学困生投去赞许的目光，给予其肯定性的语言，比如你真棒、思路很清晰、你很聪明等等.在课堂学习结束之后，教师可以准备一个随堂小测的环节，留心观察学困生在学习阶段中的点滴进步，学会放大学困生的进步表现，促使对于数学学习自信心不足的学生能够真实地感受到来自教师的关注和认可.

除此之外，在本节学习过程中，教师还可以通过多种途径给予学困生发言和交流的机会.比如小组学习成果报告（学生以小组为单位总结小数的意义和性质），教师可以让数学学习较差的学生来完成，当他们能够积极参与课堂活动，并感受到自己的主体地位时，其参与数学学习的动力就会不断得到提升.通过参与课堂，数学学习能力较差的学生会逐渐感受到数学学习过程的轻松愉快.当他们能够用一种轻松的心态来面对数学学习时，学习信心和学习效率也会随之得到增长.

（四）营造学习氛围，构建师生互动

良好的学习氛围和和谐的师生关系，是引导学生高效开展数学学习活动的重要因素.尤其是在面对学困生时，由于他们的数学能力较差，教师需要付出更多的心血和精力来引导其提高数学学习水平.对此，教师要能够保持耐心、爱心与责任心，让他们感受来自教师的关怀，并为他们营造一个轻松愉快的学习氛围，使其真切地体会到数学课堂的乐趣，并意识到学习数学并非难事，久而久之，他们的学习自信就会得到增强.

例如，在学生学习四年级数学上册第七单元“条形统计图”的过程中，教师可以引入简单有趣的生活化小问题：大家平时喜欢观看天气预报节目吗？请看屏幕，这是咱们家乡×××市2020年3月天气情况，你知道这些天气图标表示的意思吗？这个月的每种天气各有多少天呢？你能把它们清楚地表示出来吗？教师通过趣味引导，调动学生的思考兴趣，然后组织学生开展合作学习，对问题进行讨论.在教学过程中，教师要注重观察学困生的表现，并对其思考过程中遇到的问题加以点拨.当他们产生学习阻碍时，教师要以柔和的态度对他们进行指导，不要严厉、冰冷地指责，教师温和的语气会使数学学困生感受到温暖与力量，并产生对问题积极的探究动力.当学生们能够在一个轻松的学习环境中进行数学学习时，他们会逐渐产生参与课堂的兴趣，端正学习态度，认真听课，高效吸收知识，从而慢慢地使自己的学习效率得到发展，以此保证教师对学困生的辅导效果.

（五）灵活教学方式，丰富学习活动

要想使数学学困生的辅导效率得到提高，教师首先需要明白是什么原因导致他们数学成绩低下的.在着眼于全部学生的学习情况后，教师要能够选择灵活的教学方式，组织丰富的授课活动，使学困生参与其中，慢慢获得学习能力的提升.

例如，在学生学习六年级数学下册第二单元“百分数（二）”的过程中，教师需要分析多种关于“百分数”应用题的方法规律.对于没有掌握正确学习方法的学困生来说，教师可以对其学习方法进行指导，比如开展微课教学.教师可以在备课期间选择教学的重难点内容（折扣、成数、税率、利率等一些运用百分数来学习解决生活中的实际问题），录制微课视频，让学困生在课前进行观看，开展自主预习活动，提前熟知课上所要教授的内容.当孩子们有了对知识的熟悉感，并在课上认真听讲时，其学习效率会大大提升.同时，教师还可以引导学困生准备好一个“错题本”，让他们养成良好习惯，将自己平时作业练习过程中做错的题进行归纳整理，统一记录在“错题本”上，并写下正确答案和解题步骤，以便之后查阅复习.这样的学习模式也有助于教师在课后对学困生进行针对性辅导，从而提升学生的学习质量.

另外，对于一部分由于学习态度不端正，而造成数学基础知识不牢固的孩子，教师可以指导其进行数学思维导图的制作，也就是将所学的零散知识点定期进行归纳，比如：长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高（或棱长）的基本特征总结，圆的周长计算公式、面积计算公式等等.只有在看到学困生学习薄弱项的基础上，教师才能够找到针对性的措施，引导其高效开展数学学习.教师采用“错题本”和思维导图等多样化的学习模式对学困生进行辅导，能够有效点燃学生学习数学知识的信心.

（六）家校合作共育，督促学生进步

在进行数学学困生辅导工作时，不仅仅需要教师的引导，还需要家长的配合.家庭教育对学生起着重要的影响，良好的家庭气氛可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小养成良好的学习习惯.对此，教师可以和数学学困生的家长构建良好的沟通体系，可运用微信、QQ等现代化的沟通工具，搭建良好的沟通桥梁.对于学困生在学习过程中遇到的问题，教师要及时和家长进行反馈，并共同制订出教学方案，对学生进行引导.家长在了解清楚子女的数学学习情况后，可以发挥好监督作用，督查孩子定时、高效完成数学作业，并指明作业中的问题，使学生加以修正.

例如，在学生学习了四年级数学下册第二单元“观察物体（二）”之后，教师可以将学生本节所学的内容和拓展性作业发布到家长微信群，并且引导家长和子女共同完成一些作业项目.家长根据子女在家的学习情况，带领他们进行趣味性的数学学习活动——你画我猜.游戏规则为：家长任意找到家中的一样物品，随意拿一个角度让孩子去画，另一位家长则猜测是什么样的物品.这样的游戏活动可以引导家长督促子女学习，也能够丰富学生的作业形式.除此之外，对于日常生活中遇到的一些数学问题，也可以交给家长来解答，以此调动学生对数学的兴趣，开发他们的数学思维.构建良好的家校合作模式能够帮助教师减轻对学困生转化的工作压力，双方相互配合，才能促使数学学习能力较差的孩子不断取得进步.

（七）分析学生特点，组织个性教学

学生是具有思维的个体，每个学生都有自身的学习特点.虽然学困生在成绩上的表现是相同的，但是导致学困生学习成绩不理想的原因却有可能是因人而异的.因此要真正实现学困生的转化，教师就一定要对学生学习方面的个性特点进行剖析，深入了解影响学生学习能力发展以及学习成绩提升的根本原因，并针对具体问题采取针对性的措施，实施个性化教学，进而促进学生学习的改善和发展.

首先，教师可以和学生进行谈话，了解学生对数学学习的真正态度和想法，并结合观察分析学生存在的问题.例如，有的学生在谈话中表示自己数学成绩差的原因在于认为数学学习内容难度大并且与现实生活之间的联系并不紧密，因此很难从数学学习中获得成就感.针对这一问题，教师首先应当尊重学生的想法并对学生进行积极的引导，从基础知识入手培养学生的学习自信，对学生进行鼓励式教育，让学生能够从教师的认同中获得自我效能感，进而逐渐养成对数学学习的兴趣.其次，教师要分析学生过去的成绩与现在的成绩，寻找学生不同阶段学习的变化，进而深入了解学生的学习情况.例如，有的学生过去的学习成绩非常理性，但在某一个阶段成绩突然下降，考虑到数学学习属于阶梯性学习，学习内容的难度不会在短时间内出现大幅度的升降，因此学生成绩出现变化的阶段必定出现了让学生对数学学习丧失兴趣和积极性的原因.在对学生有了深入的了解之后，教师要针对学生的特点设计不同的教学方案，对不同的学生采取不同的措施，以此促进学生的个性化发展.对于缺乏学习兴趣的学生来讲，教师要提升数学教学的趣味性，通过引入多媒体教学以及教具教学等方式来调动学生的学习积极性.针对缺乏学习自信的学生来讲，教师要采取鼓励式教育，无论成功或失败教师都要给予学生充分的鼓励，让学生能够从教师的鼓励当中获得自信，进而维持一种稳定的学习状态和学习动力.

四、結束语

总而言之，在小学数学教学过程中，要想高效辅导学困生以及培养学生的综合能力，教师要能够保持与时俱进的教育心态，积极创新教学方法，改进数学课堂中的不足之处，并通过多样化教学模式促使数学学困生迸发学习兴趣.当学生能够切实体会到教师、同学的鼓励和支持时，自然会慢慢减轻对数学学习的恐惧感，并主动跟随教师引导，参与到课堂学习活动中来，进而提高学习水平.

【参考文献】

[1]卢旭驹.把脉论症 精准施治：探索小学数学学困转化教育有效途径[J].考试周刊，2020，（A4）：79-80.

[2]陈坚.小学数学学困生成因及其转化策略研究[J].名师在线，2020（36）：15-16.

[3]宗文清.管理篇誗班级管理核心素养下小学数学学困生转化[J].新课程（上），2019（6）.

[4]陈春妮.核心素养下农村留守儿童小学数学学困生的转化策略探究[J].读与写（上，下旬），2019，16（33）：163.

[5]白边永.核心素养下小学数学学困生转化探究[J].科学咨询，2019（26）：1.

[6]布琼.核心素养引领下的藏区小学数学教学革新与学困生转化[J].新课程：综合版，2019（7）：1.