让生活之水浸润写作课堂

范兴华

随着部编语文教材在全国范围内的统一使用，新理念下的写作教学受到越来越多的关注。写作课该怎么上、新篇目如何教、整本书怎么读成为教材使用过程中倍受关注的焦点。写作源于生活而高于生活早已成为共识，但如何让学生真正认识到写作与生活的关系，如何打通写作与生活之间的“经络”，一直是困扰教师的难题。该课例中，笔者秉持素养本位立场，深入解读写作训练点；通过进行学情调查分析，深挖师生生活资源，精心设计并实施教学活动，让生活之水浸润写作课堂；结合学生生活体验和感悟，有效激发其写作兴趣和欲望，教学成效显著，对解决上述难题做了有益探索。

一、领悟训练编排意图，秉持素养本位立场

《义务教育语文课程标准（2011版）》“课程目标”第四学段中明确要求：寫作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考；要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，有自己的感受和认识，力求表达有创意。

“热爱生活，热爱写作”为部编语文教材七年级上册第一单元的写作训练，是学生升入初中后第一次正式的单元写作学习，在整套教材35个训练点中占据重要地位，对学生整个初中阶段的写作学习有重要意义。训练由三部分内容构成，“写作导引”部分启发学生细心观察，勤于思考，从熟悉的内容写起；“写作实践”部分，引导学生关注季节变化、留心学校生活、回顾成长经历，学生通过片段写作、自由写作和成篇写作，学习从生活中取材，表达自己的真情实感；“倡导写作”部分要求从激发学生写作兴趣入手，由易到难，循序渐进。教学中，不仅要落实教学目标任务，还要唤起学生对生活的热爱与关注，激发学生对写作的兴趣和欲望，引导学生正确认识写作与生活的关系，用文字记录自己的见闻感受，培养热爱生活、热爱写作的态度和习惯。

部编教材写作教学倡导“一课一得”。基于这个认识，笔者秉持素养本位立场，将此训练点置于初中阶段教材单元写作教学训练和学生小学、初中九年语文写作学习全过程中，从培养学生写作素养出发，梳理教学“热爱生活，热爱写作”，思考应该让学生从中“获得什么”。系列写作学习活动，让学生获得对生活、对写作、对写作与生活关系的正确认识，激发学生对生活与写作的热爱，初步学习观察、记录生活。

二、关注学生写作生活，精准确定教学重难点

七年级学生已有6年语文学习经历，若从最初的写句、写话算起，“写龄”可谓不短。初中阶段第一次单元写作教学，自然应关注学生的小学写作学习情况，根据“写情”实际，精准确定教学重点与难点，帮助学生做好小学与初中学习的衔接。为此，笔者设计了以下7个问题，并在全班开展学情调查。

1. 你喜欢写作吗？若喜欢，请写出理由；若不喜欢，请列出原因。

2. 你在作文中写到的人、事、景、物，有多少能在生活中找到？有多少是想象的？

3. 你经常将自己真实的想法和情感写进作文里吗？

4. 在你看来，什么样的作文是好作文？

5. 在小学写作学习中，你学会了哪些写作“秘诀”？

6. 写作过程中，你遇到过哪些困难？是如何解决的？现在还有哪些困惑？

7. 升入初中，你对写作学习有什么期待？最希望在哪些方面得到帮助？

通过梳理学生的回答发现：笔者所教班级学生在小学阶段已对写作有了初步的了解，具备了一定的写作能力，并对初中写作学习充满期待，但超过七成的学生表示不喜欢写作，近九成学生对写作缺乏正确的认识，畏难情绪普遍存在。近七成学生认为好词、好句多的文章就是好作文，对写作中的真情实感不太关注。没有内容写和不知道怎么写是当前写作的突出难题，多数学生不知道如何解决。究其原因，是不少学生对生活缺乏关注、对写作缺乏兴趣，不能把写作与生活较好地联系在一起，不懂如何从生活中取材，部分学生甚至认为写作只能写大事、好人好事，无大事、好人好事可写就编故事，谈不上对生活的观察、体验和感悟，这些都制约了学生写作能力的提高。据此，笔者确定本次写作训练教学的重难点为：唤起学生对生活的热爱与关注，激发学生对写作的兴趣和欲望，帮助学生正确认识写作与生活的关系，培养写作就是写生活的观念，指导学生用心观察、记录生活，表达自己的真情实感。

三、链接教师及他人生活，引导学生自主发现

写作教学中，对情感与态度的培养，不像写作方法、技巧可以通过讲解、训练使学生理解并习得。本次写作训练，该如何引导学生热爱生活、热爱写作，并使学生从中获得写作的启迪呢？在“读—思—悟”环节，笔者创新开发利用教学资源，引生活之水入课堂，指导学生自主探究，实现了“以热爱唤起热爱、以启迪催生启迪”的教学目标。

上课伊始，笔者先出示何其芳的《生活是多么广阔》一诗，让学生在阅读中自然地将生活与写作关联到一起，初步认识到生活的广阔与丰富多彩，感受文字的美好。继而，与学生分享一组近日的生活片段，同时以自己的读写生活巧妙串联他人生活，拓展课堂所呈现的生活空间。然后引导学生阅读4个经典片段，并与学生从选材、内容、情感、表达等方面进行探究，使学生在自主思考与合作交流中获得写作启迪。例如，笔者从自己暑假居家读书谈起，启发学生关注家庭生活；从自己写的教育随笔中，节选军训结束之际教官兑现承诺做俯卧撑的片段，引导学生关注校园生活；从之前学生的优秀习作中，选取帮助残疾儿童识字的片段，启迪学生关注社会生活；联系单元所学，回顾课文《济南的冬天》的经典片段，体味老舍先生赞美济南“温晴”冬景背后的脉脉“温情”，唤起学生对自然的关注和热爱。每段文字背后都是热腾腾的生活，学生从中读到的不仅仅是多角度的选材、丰富的写作内容，还有真挚的情感表达和具体、细致与生动的叙述描写。这样的认真观察、用心感悟和真情记录，本就包含着对生活、对写作的热爱。而正是在对这种热爱的感受中，学生内心升腾出对生活的关注和对写作的渴望，从而深入体会写作与生活的密切关系，认识到多角度观察生活对写作的重要意义。

四、点击学生日常生活，为写作注入真情实感

真实的创作灵感，只能来源于生活。对学生来说，唯有生活的体验和感悟被唤醒，笔下的文字才会鲜活、灵动。在“说—写—改”环节，从分享并讲述记忆中印象最深的一幕（以照片为依托）入手，点击学生的日常生活，架起了生活与写作的桥梁，使学生笔下的文字变得生动、鲜活。

“说”的环节要求学生所依托的照片必须是自己的亲身经历或真实的生活见闻，讲时要突出重点、说出感悟，旨在引导学生关注生活、感悟生活。课上有两名学生分享，一为上学路上所见，另一为校园生活经历，引发全班学生共鸣，唤起了他们对日常生活的记忆和深刻感悟，为动笔写作做了铺垫。“写”的设置是让教师引导学生回顾升入初中以来的生活，并从中选取一个画面或瞬间完成片段写作。写作时，只强调从生活中取材并规定写作时间，其他不作限制（包括字数），通过给学生充分的选材自由，体现了对学生写作自主权的尊重，指向因表达的需求而写作，而不是为写而写。“改”的环节是让教师鼓励学生分享自己所写片段，并引导学生从素材是否源自生活、内容是否充实、表达是否有真情实感、描写是否细致、书写是否工整五个方面进行评价，学习多角度观察生活中的人、事、景、物，及时捕捉、记录自己的发现、体验和感悟。修改时，同桌二人互换，学习对方写得好的地方，指出存在的问题和不足，并根据对方建议修改完善自己所写。这丰富了学生的课堂写作实践，提高了写作能力，加深了学生对生活与写作关系的认识，体现了对良好写作习惯的培养。

王栋生说：“写作的最高境界是热爱。” “热爱生活，热爱写作”教学，就是要让生活之水流进写作课堂，浸润学生笔尖，淌出真情实感。课程最后，“写作百宝箱”活动的发起，则将这种引导由课上延伸至课下，延伸至学生生活之中。学生置身生活，有意识地观察、思考、感悟、积累，“热爱”的情感持续发酵，写作水平自然会不断提高。

（作者单位：山东省日照市东港区教学研究室）

责任编辑：刘 畅

注：本文是山东省教育教学研究重点课题“初中语文统编教材写作教学实践与研究”（课题批准号：2018JXZ1022）阶段性成果之一。