小学英语单元知识结构写作教学

兰天龙

【摘要】小学单元知识结构写作教学的目的是从语言表达的同步性和思维发展的同步性出发，在阅读文本的基础上提高学生的读写能力。目前小学英语教材编写者已经对于英语教材知识内容进行好了单元上的划分，为了在核心素养下开展单元整体教学，教师需要起到引领的作用，改善应试角度的弊病，在单元的基础上帮助学生建立起完整的知识架构，这样无论是对于整体把握英语知识点应试还是说充分的学习英语这门语言提升综合素养，为成为国际化人才奠基都起到了重要作用。核心素养下的单元整体教学创新性的发展能够替身学生的文化素养，对于教育的目标来说，这也是英语教育的核心目标。

【关键词】小学英语;单元知识结构;写作教学

引言

本研究根据主题单元的一般特征和学生的学习情况，通过“读、写、练”相结合的方式整合练习目标，围绕练习目标设计单元练习，实现课程资源的整合和生成，并创建系统练习系统。在本单元集中讲授写作的概念，使学生在系统的学习写作中学会整理课文结构、讲解思路、阅读范文、积累语言、学习写作方法、运用变通能力和模仿写作，从而逐步提高锻炼水平，提高英语综合知识。

一、小学英语单元知识结构写作教学的形式和作用

1、单元统整仿写，整合教材资源，提升学生的人文素养

单元整统仿写有效整合了学习内容、学习方法和学习习惯。它以单元的主题为基础，挖掘单元练习的重点，在教学中重新设定目标，围绕目标进行主题教学，培养学生理解和理解整体的能力。每个单位都有演习。为了更有效地实施读写一体化，我们的单元和章节培训有明确的目标。在小组练习中，只要老师引导学生学习他们通常教授的内容，学生就会记住他们所学的知识，并继续感知甚至应用这些知识。实践证明，这种方法比教师在练习时给学生动脑的方法更容易被学生接受和欣赏。

2、突出写作重点，化隐为显，从语言到内容，从内容到语言

但我们了解单元练习的要点，我们采用单元文本作为模范，我们创建了阅读和搜索主题，我们引导孩子阅读文章，文本知识和从语言到内容的转换;应仔细研究每一篇课文的语言训练要点，理解课文的语言，并将内容转化为一种语言。

3、要注重语言的积累，加强语言训练，提高学生的写作水平，培养学生的写作信心。将课文和阅读句子结合起来，可以积极地保留儿童的语言，丰富儿童的语言，丰富练习的表达。复杂应用：在练习课上，确定主题，关注学生喜欢的问题，模拟生活情境，使用现场照片、电影和情境激发灵感，让学生不讨厌练习。挖掘课文，阅读句子和段落，并使用全面的模仿写作，可以降低练习的难度，让孩子们在练习的初始阶段有信心。

二、小学英语单元知识结构写作教学的有效策略

1、教材解释：选择写作的主题并指定写作的目的

在小学英语教材中，人们采用了一种特殊的安排，文章和单元练习都有一个共同的主题。值得注意的是，编辑的目的是反映教学单元的完整性，强调读写结合和同步培训。一棵树不能造就一片森林，模仿一个个体的整合模式必须深入解读文本，阅读整套文本，并专注于训练个体。并结合写作的要求和各门课程的实际内容，呈现出共同的特点，使“单元综合模拟工程”在整体上保持一致。

2、设计单元统整仿写目标

小学英语教材的每一单元都有一个共同的主题，因此对模仿目的的定义也应该具有统一性和完整性。在确定了主题和练习主题的类似训练点后，该项目应具有远见，考虑到这一有序的整体，制定明确的三维目标，避免盲目服从和随机性，并使课堂教学具有基础性和合理性。

作者在对整本教材教学目标进行解读的基础上，对每一单元的单元主题进行有效解读，对单元中的英语知识点和英语技能点进行有效挖掘，将其中隐藏的训练点找出来，设定每一单元的目标。最后，我们设法为教育委员会第三届会议的练习设定了两个目标，以便我们能够有效地模仿设计。结合整个练习手册的目标，可以有效理解教学重点，不易在教学中偏离，维护教材编写的有序性和完整性。

3、仿写练习的设计结构

结合文本，目标指向文本的重点和难点，阐述创作思路和方法。在设计以学习为出发点的课堂实践时，应注意培养语言技能和思维技能，使学生能够尽快理解文章的规律。这要求教师建议学生对课文进行分类，并获得规划课文系统的能力。阅读句子的目的是积累。它的目的是品尝文本句子的独特片段，阅读和积累语言，感受作者的写作方法的巧妙运用。正如叶圣陶所说，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否容易，与吸收密切相关。这是为学生提供参照，使他们能够使用文本中的语言表达进行有效的模仿和写作练习。朱熹说，古人写文章和诗，大多是模仿前人。

三、小学英语单元知识结构写作课堂教学实际应用

1、梳理文章，分析文章结构

为了达到写作教学的目的，我们应该让学生有序地学习，培养学生的思维方法和习惯，引导学生将作者的写作观念转化为自己的写作观念。

“结构”对文章来说非常重要。這是对文章的支持。缺乏布局谋篇使大多数学生害怕作文。引导学生学习安排和计划的方法，并在自己的练习中使用，学生的想法会越来越清晰。这就要求教师理解不同文本的不同结构，并对整个文本进行整理。

一篇结构完整的文章就像一个好的骨架。每个单元中每篇文章的结构是不同的，因此学生可以通过学习单元主题的文本来学习不同的文章结构。为了解释本单元的教学主题、练习要点以及每篇课文的布局，作者设计了上述课文综合练习，旨在启发学生。只要引导学生整理文本并坚持训练，学生就可以理解文章的结构并解释写作思路。

2、理解文章的语言，探索写作方法

在学习过程中，教师结合个别练习的要点，将语言特点和写作方法改写成范文，不仅能提高学生的阅读和评价能力，还能使学生掌握写作技能，提高练习水平。以our friend animal ”为主题，以“记录你日常生活中到的动物”为练习重点;以“friendship ”为主题，以“学会描述表情、动作和语言等人物”为练习重点，不同的故事有不同的语言和表达方法。在教学中，我们应该利用每一篇课文的差异，使学生了解语言的特点和不同的表达方式。课堂教学的关键是结合每堂课的练习找到正确的“支撑”和训练点，争取一课各有侧重，有效帮助学生写作”。因此，设计以文本为基础的阅读句子，捕捉文本的语言特征，寻找训练点是关键。

3、学习表达，掌握表达技巧

教师鼓励学生阅读模范文本，学习模范文本的特点，学习模范文本的表达方法，以不断提高学生的语言表达能力。体验流行科学语言的智慧和精确性。此外，手册中选择的型号为典型和特色产品。在语言描述方面，他们会使用隐喻、拟人、平行等来修饰文章。在阅读句子时，教师应该引导学生学习这些单词，并将它们应用到自己的写作中，以提高他们的写作能力。

4、從模仿到创新的尝试

与传统的非单元主题教学相比，我们的主题单元以学习为出发点，注重整体、连贯和系统的文本练习的结合。我们发现这样的课程明显提高了学生的写作水平，让学生在写作中有话要说，有原则要遵循。但与此同时，我们也担心，这种做法已成为一个“囚笼”，限制了学生的思维。此类练习对于开始学习练习写作的学生来说是必要的。但对于年龄较大的学生来说，它是否为他们创造了一套思想，并在一定程度上影响了他们练习的广度和深度？模仿应该灵活运用，从一个实例中得出结论，而不应该被一系列的文章和片段所左右。这就是为什么我们建议，对于高水平的学生和内部写作能力强的学生，我们不仅应该在教学中做简单的模仿单词和模仿练习，更重要的是，学生应该模仿文章的真意和内涵。在模仿统整写作的过程中，教师没有必要刻意设计能够拼接成文的“综合运用”版块，在实际的英语写作教学过程中也不再过于强调性地回顾“综合运用”，而是让学生自行回忆，有所选择。

5、培养学生学习主体意识

学习是一件需要自己思考和反思的事情，英语作为一门学科也是如此，以单元化的英语知识点来说，英语的知识脉络是比较系统的，教师应抛弃传统的应试教学思路中的重点和考点学习思路造成的教师主体意识过强，教师在教学过程中应起到的是引领的作用，对于课程学习整体知识框架有所把握有所见解，对学生在课堂上进行充分的分析，让学生对于这以过程有一理解，然后把工作倾向与学生本身，充分的发挥学生的主观性而非教师的主观性，让学生能有主体意识，自己建立自己的学习知识架构和脉络，并自己对于知识点能有自己的理解和感悟，形成对英语和思考，在单元划分的基础上，对整个单元有所感悟，同时能够与其他章节之间互相联系，触发联系与感悟，只有这样，才能达到综合素养下的英语教学的目的。

结语：

传统的英语教学过于重视文本的思想内容，忽视了文本的表达。此外，手册的一个文本中有许多语言学习点，这就是为什么教师很难理解教学设计培训的重点和难点，从而增加了教学内容，增加了学生的教育任务。因此，采用单元作为一个整体，结合单元中的课文，改进写作的共同原则，可以使教师教育和学生学习有针对性，从而带来良好的科学效果。

参考文献：

[1]李楠楠.基于"产出导向法"的英语写作思辨能力培养研究[J].高教探索，2021（2）：70-74，94.

[2]郭嘉，张丹，崔思涵，等.中国学生英语写作产出中任务复杂度与任务难度双向量实证研究[J].外语研究，2021，38（3）：66-72.

[3]杨群.词块在初中英语写作教学中的应用[J].课堂内外·教师版（中等教育），2021（1）：74.