朝鲜来华留学生汉语学习风格调查研究

刘涛　乔梦羽

[关键词] 朝鲜;留学生;学习风格;教学建议

[中图分类号] G648.9 [文献标识码] A [文章编号] 1002-2007（2021）03-0114-06

一、引言

党的十九届五中全会强调，我国要全面深化改革，实行高水平对外开放。《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》也指出，要全力推进新时代国家留学事业不断发展。[1]在此背景下，中国的来华留学事业获得了全面快速的发展。同时，由于朝鲜国内经济发展的内在需求，中朝贸易与劳务输出对朝鲜经济的影响[2]（110），以及中朝文化悠久的交流历史，使两国在教育、人文等领域一直保持着交流与合作。

自“以学生为中心”的教学理念提出后，教育研究领域也随之改变，学习者的个体差异及对学习与教学效果的影响逐渐得到重视。学习风格作为学习者个体差异的研究内容之一，是学生记忆新知识、掌握新技能时表现出的方式，这种方式受到周围环境、自身情感特征、社会需要、生理特征及心理倾向的影响。[3]（13～15）它是学习者持续一贯的、带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。[4]（12）了解朝鲜留学生的学习风格并有针对性地实施教学，有利于提高学生的学习效果及教师的教学效率，对于中朝文化交流具有重要的现实意义。

学习风格的概念与研究始于西方，塞伦（1954）提出学习风格概念后的几十年，西方学者就学习风格的定义、构成要素、类型分类、测量以及与其他因素的关系等方面展开了广泛的研究与讨论。如在构成要素与类型分类方面，邓恩夫妇将学习风格分为生理、心理、社会、环境与情绪五类;奥克斯福德（1991）从感知、认知、个性方面将学习风格分为11种类型。在测量方面比较有代表性的，如瑞德（1984）对学生感知风格进行调查的PLSP量表，奥克斯福德（1993）编制的评量与认知、感知、生理有关因素的量表（SAS）。[5]（191）在与其他因素的关系方面，如乔伊、库伯（2009）发现，不同文化背景的学习者学习风格有明显差异，[6]（79）兰尼（2016）的研究结果显示，不同性别学习者学习风格有显著差异。[7]（57）国内对学习风格的研究始于20世纪90年代，初期主要集中在定义与构成要素的研究方面，近些年转向了实际的教学领域。如陆根书（2005）认为，学习风格对工科大学生的学习质量具有重大影响[8]（46）;易红、符冬梅（2009）发现，体验型、听觉型学习风格与学生HSK成绩显著相关;[9]（138）张昀（2001）、杨海波（2015）、陆小兵（2013）、陈天序（2015）等人对学习风格与性别、年级、成绩、文化背景等方面的相关性进行了研究。

虽然国内外对学习风格进行了多方面的研究，但目前关于汉语学习风格方面研究的期刊论文仅42篇，研究对象多数为欧美、中亚、日韩或国内的少数民族预科生，对朝鲜留学生汉语学习风格方面的研究目前仍是空白。因此分析朝鲜留学生的汉语学习风格倾向及与各因素的关系，提出对不同学习风格的可行性建议具有研究价值。

本文利用学界成熟的学习风格量表，采用问卷调查法，对汉语作为第二语言学习的朝鲜留学生学习风格倾向进行研究与讨论，运用SPSS（“统计产品与服务解决方案”软件）统计并分析，包括：（1）学习风格总体倾向;（2）与年龄的关系;（3）与汉语学习时长的关系;（4）与学生类别的关系;（5）与学习成绩的关系。研究结果对中朝文化交流和朝鲜留学生的汉语教学都具有指导意义。

二、研究设计与实施

（一）研究对象

共有东北师范大学、天津大学、首都师范大学三所大学的50名朝鲜留学生参与了本次调查，其中女性2人，男性48人。年龄处于18至39岁之间。汉语学习时长多数为1—5年，汉语水平通过HSK5级18人，通过HSK6级32人。

（二）问卷设计

本次调查主要参照科思、奥克斯福德和朱莉的LSS学习风格问卷，及瑞德的PLS感知学习风格调查表，根据朝鲜留学生的特点，对学习风格调查表进行了部分修改，设计了本次调查问卷的内容。问卷包括两部分内容，第一部分为姓名、性别、国籍、出生日期、学习时长、学生类别等个人信息。第二部分为汉语学习风格调查内容，包括感知、认知、社会、情感四个维度，视觉型、听觉型、触觉型、冲动型、沉思型、场独立型、场依存型、个人型、合作型、焦虑水平及学习坚持性等11种学习风格类型。问卷共55道题，问题采用李克特量表计分法，每道题后有五个选择，分别为：5.完全同意;4.同意;3.不确定;2.不同意;1.完全不同意。

（三）信度检验

我们首先对问卷中11个维度的55个问题进行信度检验，相关信度在0.68—0.81之间，说明问卷具有较高的内在一致性，较好的信度。可以进入下一阶段的实施与分析。

（四）调查实施

调查在2020年7月中旬实施，问卷的发放及填写方式主要通过网络。调查过程中考虑被试者的文化差异，为其讲解了调查内容及填写方法，同时告知被试者填写的调查内容仅供研究参考，问卷当天发放，并在填写后当天回收。

三、研究结果

（一）朝鲜留学生学习风格总倾向

通过对调查结果进行数据处理，并以每种类型的最大值、最小值、均值、标准差为主要数据，得出如下结论，见表1。

从表1可以看到，触觉型的平均值最高（22.52），其次是冲动型（20.92），焦慮水平的平均值最低（11.90）。根据数据中的均值结果，本次测试学习者学习风格倾向的频率由高到低依次为：触觉型>冲动型>听觉型>视觉型>学习坚持性>场独立型>合作型>沉思型>场依存型>个人型>焦虑水平;在四个维度中，学习风格倾向主要集中在，感知学习风格中的触觉型，认知学习风格中的冲动型、场独立型，社会学习风格中的合作型。在情感学习风格中，学习坚持性较高（19.00），焦虑水平很低（11.90）。

（二）与年龄的关系

首先，我们将学习风格的11种类型与朝鲜留学生的成绩进行了相关性统计分析，在11种类型中，只有听觉型与年龄呈正相关（0.283，P<0.05）。换言之，被测试者的年龄越大，越倾向于听觉型的学习风格。

为探究不同年龄阶段的学习风格倾向差异，我们根据被测试者不同年龄阶段的人数分布情况，将此次的被测试者分成了三个层次，其中18—21岁的被测试者人数为25人，22—28岁的20人，35—39岁的5人。通过测算，不同层次的学习风格类型的平均数与中位数数值基本一致，从而排除了极端数据影响整体结果的情况。利用此数据，针对不同年龄层次与学习风格倾向进行了分布情况分析，结果显示，18—21岁与22—28岁两个年龄层次的学习风格倾向基本一致，主要集中在感知学习风格中的触觉型，认知学习风格中的场独立型、冲动型，社会学习风格中的合作型。在情感学习风格中，学习坚持性高，焦虑水平很低。而35—39岁的学习风格倾向与前两个层次略有差别，在认知学习风格中更倾向于沉思型，焦虑水平也略高于另两个年龄层，说明年龄对朝鲜留学生的汉语学习风格倾向有一定的影响。

（三）与学习时长的关系

参与本次调查的朝鲜留学生汉语学习时长在1—20年之间，其中学习时长为1年的被测试者人数为25人，2—3年的9人，4—5年的11人，5年以上的5人，这5人中有4人的学习时长达到了10年以上。

我们首先对学生的学习时长与11种学习风格类型进行了相关性分析，结果显示学习时长与11种类型并不呈现正相关关系，也就是说学习时长并不会使学习者的学习风格更倾向于某一种类型。另外，我们对不同学习时长的学习风格倾向进行了分类、统计与整理，结果显示，不同学习时长的学习风格与整体学习风格倾向基本一致，说明学习时长并不会影响朝鲜留学生的汉语学习风格倾向。

（四）与学生类别的关系

参与本次调查的学生类别有五种，分别为预科生15人、本科生20人、硕士生3人、普通进修生9人、高级进修生3人。学生在大学学习的专业主要为理工类、医学类、生物类等。我们将学生的类别与11种学习风格类型进行了相关性分析，结果显示，学生类别与学生的焦虑水平呈正相关（0.310，P<0.05）。对不同学生类别学习风格倾向分布情况的分析结果显示，不同学生类型的学习风格倾向与整体风格倾向一致，但其中高级进修生相较于冲动型的学习风格，更倾向于沉思型，焦虑水平也高于其他学习类别的学生，这一结果与年龄对学生学习风格的影响一致。

（五）与学生成绩的关系

1.朝鲜留学生成绩总体概况

在参与本次调查的50位朝鲜留学生中，通过HSK5级的学生人数为18人，通过HSK6级的32人。由于在被调查者中，普通进修生與高级进修生的HSK成绩无从考证，且其他类别学生年龄层次的学习风格倾向与总体倾向一致，因此调查只收集了学生类别为预科生、本科生和硕士生，共36人的成绩，以下为学生成绩的具体情况。在这36名学生中，14名学生通过了HSK5级考试，成绩集中于250—285分之间，另22名学生通过了HSK6级考试，成绩集中于234—279分之间，其中总分高于250分的学生人数为13人。

为更详尽地说明学生的HSK总成绩及听力、阅读、书写每部分的情况，我们将这三部分的成绩进行了汇总统计，表格中数据结果显示，通过HSK5级的学生听力与阅读的成绩较好，普遍集中于90—100分，书写成绩稍差，主要在80—89分之间。通过HSK6级的学生同样在听力与阅读两个部分显示优势，书写部分的成绩则主要集中在70—79分与80—89分两个分数段。

2.学生成绩与学习风格倾向相关性分析

我们将HSK5级与HSK6级成绩，以及听力、阅读、书写三部分的成绩分别录入数据表中，并对学生成绩与学习风格类型进行了相关性统计，得出以下结果。在HSK5级方面，听力成绩分别与听觉型呈正相关（0.634，P<0.05），与场依存型呈负相关（-0.567，P<0.05），书写成绩与冲动型呈负相关（-0.677，P<0.01）。在HSK6级方面，HSK总成绩与视觉型、触觉型、合作型都呈负相关，皮尔逊相关系数分别为：-0.445、-0.485、-0.512，P<0.05。学习坚持性与成绩呈正相关（0.531，P<0.05）。上述结果说明，朝鲜留学生的总体学习风格倾向触觉型与合作型，这在HSK5级阶段有一定优势，但在更高水平的6级考试中则会对考试成绩产生负面影响。同时，冲动型学习风格倾向使学生的书写成绩始终不高，在6级阶段尤为明显。但学习坚持性高的特点使学生的总体成绩依然很好。

四、相关问题讨论

本文使用国内外语言研究者较多采用的学习风格量表对朝鲜留学生进行了研究，同时分析了年龄、学习时长、学生类别、学生成绩与学生汉语学习风格倾向的关系，以下是关于这几个方面的一些问题讨论。

（一）学习风格总倾向

朝鲜留学生学习风格总倾向为触觉型、冲动型、场独立型、合作型，这与部分语言研究者对韩国留学生学习风格倾向研究结果有很大差别，如韦书蕾（2012）通过问卷调查发现，韩国留学生的汉语学习风格倾向为听觉型、沉思型、场依存型和合作型[10]（21）。虽然朝鲜与韩国属于同一民族，同为汉字文化圈的亚洲国家，深受儒家文化的影响，与中国文化有相似之处，但学生的成长环境、文化背景、国家的经济发展水平、教育方针与改革状况等很多方面都会影响一个国家或民族的学习者学习风格的形成。比如，裴虹、李宝龙、张寿（2019）认为，生活在朝鲜半岛上的人民身上会具有普遍的朝鲜文化特征。[11]（22～25）他们重视等级、地位，群体倾向明显，21世纪后，朝鲜年轻人具有更强的独立意识，善于独立解决问题，但仍坚持团内合作、团外竞争的态度。下面我们从这几种朝鲜留学生的学习风格倾向进行具体讨论。

1.触觉型

触觉型是感知学习风格的一种，此类学习者在学习过程中更偏爱肢体接触、亲自动手并体验的方式学习，他们喜欢在学习过程中通过自己真实的实践来获取信息。我们认为，朝鲜留学生的触觉型学习倾向与2000年朝鲜最高人民会议第十届三次会议通过的《朝鲜民主主义人民共和国教育法》与《教育提纲》中提出的克服注入式教学，采用启发式教学，不断改进直观教学、实物教学，培养学生的自主意识与创造能力等[12]（31～32）有一定关系。

在汉语课堂上，这类学习者喜欢动手操作和模拟对话的形式，他们在这样的学习模式中能获得更好的学习效果。针对触觉型学习者，教师可以增加实物展示，设计一些有身体参与的教学活动。在教学过程中，教师也可以扩大教学动作幅度，丰富教学时的面部表情，多使用体态语等方式吸引学生的注意力，采用互动性、实践性的课程教学模式。[13]（188）在学习初期，触觉型学生在类似口语课、实践课、文化课等课型中会表现活跃，汉语的输出与输入较多，在HSK等汉语考试中，听力成绩也很高。但进入后期，随着学习内容难度的增加，文章篇幅的增多，他们在长时阅读方面会出现困难，因此教师可以通过给学生限时、找关键字等互动方式，练习并培养学生的阅读能力，在书写部分，也可以增加限时写作的环节，并让学生通过朗读的方式展示，在增加课堂互动的同时提高学生整体书写水平。

2.冲动型

冲动型主要是指学习者在学习的过程中倾向于迅速做出反应。具有冲动型认知学习风格的学习者在学习过程中，会对信息立即做出反应，思考方式具备极高效率，在事件發生的第一时间就产生思维动作。具有此种类型的学习者会在课堂上就教师的提问立刻作答，考试时的答题速度也相对较快，但若遇到难度较大的问题时，错误率也会相应提高。针对冲动型的学生，单纯提醒，让他们慢些做出反应并不能够起到效果，但通过具体教他们分析、比较材料的构成成分，注意并分析视觉刺激，对学生的阅读答题有更大的帮助。值得注意的是，上文中年龄与学习风格相关性的分析结果显示，30岁以上的朝鲜学生学习风格更倾向于沉思型，不喜欢主动回答问题，需要长时间地思考与审视问题，面对沉思型的学生，老师应多注意他们、鼓励他们，给予他们正面的反馈，建立相对和谐的学习环境，在设计教学环节与活动时，若教学对象为朝鲜留学生，还需考虑学生年龄对学生学习的影响。

3.场独立型

这一类型主要体现在学习过程中，学习者对周围环境的一种认知。具有场独立类型的学习者，善于在学习时进行分析总结，与依赖周围的环境相比，他们更习惯依赖自己的感知，也善于在周遭的环境中提取信息。换言之，无论是否有教师监督或良好的学习环境，场独立型的学生都能够有自己的学习计划与安排，遇到问题也善于独立思考并解决，因此场独立型学生无论在语法形式上或注意功能的教学中都呈现较好的成绩。但这类学生的自尊心普遍很强，社会敏感度很低，遇到问题也会过于主观，因此针对场独立型为主要学习风格倾向的朝鲜留学生，教师在教学环节的设计中可多使用演绎法教学，学生出现错误尽量避免当堂指出或批评，可在课下提醒并建议学生多参考其他学生或老师的方法，并多布置更有难度的任务，学习坚持性高的特点也会使他们在解决问题的过程中逐渐提高自身的汉语水平。

4.合作型

合作型属于社会学习风格中的一种，这类学习者的典型特征是集体学习时的效果更好，他们通过与他人组团学习，彼此相互鼓励，能够更顺利地完成任务，并且善于合作。上文的调查结果显示朝鲜留学生倾向于冲动型与场独立型，因此不易受到周围环境的影响，但在问卷中，Q42：我希望老师能经常布置小组作业;Q44：我觉得和其他同学一起学习，能学到很多别的东西等有合作型倾向的问题中显示了较高认同度，这与朝鲜留学生的自信及自身极强的集体荣誉感有关。针对这一类型，教师可根据学生成绩合理分配小组，课堂环节中设计小组讨论、汇报展示等环节，课下设置学习小组，利用一帮一、一帮多、多帮一等方式实现提高班级整体教学效果的目的。

（二）学习风格倾向与各因素的关系

学界对于年龄是否影响语言学习者学习一直存在争议，尚未有最终定论。本次研究结果显示，朝鲜留学生的认知学习风格与情感学习风格具有年龄差异，被试者年龄在30岁以内的感知学习风格倾向于冲动型，30岁以上的倾向于沉思型;30岁以上的被试者焦虑水平明显高于30岁以内学习者。此结果与留学生学习风格的学习类别差异一致，说明年龄增长会使学生意志力增强，遇到问题会用更长的时间审视，另外由于年龄增长与学习目的不同也会使学习者焦虑水平增高。

在本次研究结果中，学习者汉语学习风格的倾向与学习时长无关，1年、5年、10年的学习者学习风格一致，这说明学习风格的倾向具有相对的稳定性，但学习者倾向的学习风格并非有助于不同阶段内容的学习与学习效率的提高。因此教师需了解朝鲜留学生学习风格类型，明晰各种类型的优势与不足，实施更有针对性的教学活动，并在课后鼓励学生多尝试以自己倾向的学习风格相反的方式学习，如在需要与别人沟通的初级阶段，要注意培养学生的场依存性。[14]（168）

五、结论

朝鲜留学生的主体学习风格倾向为触觉型、冲动型、场独立型、合作型，学习坚持性高、焦虑水平低，这些倾向与学生的教育背景、国家文化及学生的成长环境息息相关，同时这些风格不仅体现在学习方式中，在处理问题的方式及性格等方面都有所体现。因此了解学生的主要学习风格，并在教学甚至管理朝鲜留学生中有的放矢、更有针对性地开展教学，会对未来的汉语教学起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 生建学：《推进国家公费留学事业行稳致远》，《中国教育新闻网—神州学人杂志》，http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202101/t20210107_388478.html，2021-01-07.

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[10] 韦书蕾：《韩国留学生汉语学习风格与民族性格相关性研究》，山东师范大学硕士学位论文，2012年。

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[12] 孙文正：《朝鲜学校教学的发展及其主要特点》，《教育研究》，2001年第2期。

[13] 刘涛、刘富华：《国际汉语教师课堂教学能力培训策略研究》，《东北师范大学学报（哲学社会科学版）》，2013年第1期。

[14] 辛承姬：《韩国汉语教学的市场需求调研——以“商务汉语”课程为例》，《福建师范大学学报》，2009年第1期。

[责任编辑 朴莲顺]