小学数学课堂教学“偶发事件”转危为机的思考

吕连宇

摘要：随着我国对于小学教学的改革，新课标对于小学数学的教学提出了更高的要求，从而更好地促进小学数学的教学。小学数学课堂教学并非静态的，而是动态的，由许多灵动的数学概念、公式、题型构成，然而在数学教学中，通常 数学问题也有多种解决方案，甚至个别数学问题是没有绝對的标准答案的，往往一些学生对此有争论，形成了一种课堂上的教学偶发事件，作为数学教师必须处理好这种问题，化危为机，给学生更多的思考和启发。

关键词：小学数学;课堂教学;偶发事件;

一、把偶发事件的不利因素转变为有效资源

课堂上出现的一些偶发事件往往引起学生的好奇心，引起学生的注意。在这种情况下，教师很难再次让学生注意到原来的教学内容。如果偶发事件是教师期望的亮点，那么教师应该做好准备深入挖掘;如果事件不利于课堂教学目标的实现，教师应引导教学，或转向发现事件的积极因素，精辟地转化为积极的动态教学资源。

例如，“使用字母表示数字”一课时，老师拿出一个盒子，里面有一定数量的乒乓球，问盒子里的乒乓球的数量如何表达。学生们用字母X回答。老师拿出另一个盒子，比另一个盒子多了3个乒乓球，并问学生怎样表示，所有学生都说代数公式X+3表示的。然而，一名学生坚持用字母Y表示，出现了意见不一致，老师要求他解释原因，学生答道Y比X+2简单明了。老师要求用X+3 表示的学生说说想法，有的同学说X+3既可以表示这个盒子的球答道数量，还能看出比第一个盒子的球的数量多2个。这个时候教师可以先肯定这个学生关于“简便”的观点。教师可以说，的确，Y比X+3少写几几笔画，不是更简洁吗？用X+3替换Y ，有优点吗？的确有，最后概括为：另一个盒子可以用Y表示，但Y可以替换为X+3。

二、从学生的问题、错误中提取有效资源

学生在学习过程中有问题是很正常的，因为在学习过程中敢于提问表明学生处于积极思考的状态。因此，教师应该鼓励学生积极提问，正确评估问题的方向，从中筛选出关键问题，并利用这些价值问题深化和拓展教材，丰富学生的教学内容，从问题分析中反思和调整教学行为。

例如在学习“角的度量”画角的环节中，在教课中经常会发现学生刻度外圈、内圈不分（如有的学生把一个130度的角，画成了70度）。如果当学生出现这些错误，作为教师教师不能嘲讽，而要和学生交谈了解情况，学生出现这些典型错误在提醒教师：有的教学地方还不完善，需要进一步改进。教师可以和学生商量，获得学生的同意下，把这名学生画的角度展示出来。引导同学们发现其中存在的错误后，教师追问同学们，让同学们说说看他为什么会画错？让同学们帮这名学生找出错误的原因，并让大家引以为戒，原因是这名学生画角时，竟然把量角器上数刻度时数反了而导致的错误，然后鼓励这个学生现场再画一个正确的角，给予谅解并表示感谢他。老师继续引导：“他的错误，对同学们有帮助吗？”让学生们明白：错误并不丢脸，这样的教学会更有价值。

三、正確对待意外生成，鼓励和引导并行

在小学数学教学中，许多教师追求完美，因此课堂上的意外生成无疑是一种“讽刺”他们的事件，很多教师不愿意课堂出现偶发意外事件，确实存在这样的情况，但同时也指出学生群体的地位没有得到落实，教师在教学中应该主动关注学生，公开接受教学过程中的偶发事件，甚至是积极的态度，“意外”等同于一次“机会”，当“意外”得以解决时，更多的“机会”这种态度使学生能够更主动、更无畏地参与教学活动，甚至得到老师的鼓励和建议。因此，在数学教学过程中，应该正确对待课堂上的偶发事件。

例如在学习《近似数》的时候，正确对待课堂中的意外生成，积极鼓励学生，可以取得意想不到的收获。对于近似数的学习，不得不提的是“四舍五入”的方法。而在学习了多位数以后，对于用“四舍五入”的方法省略“万”和“亿”后面的尾数是一个常考的问题。学生在解决这个问题的时候，既要能够准确运用“四舍五入”法，又要懂得整万数和整亿数的转化，稍不留神就会出现错误。特别是在通过数数位来判断是该退掉还是该进一位的时候，意外生成便相伴而出。这个时候，教师要秉持一颗平常心，鼓励学生再一次思考，绝大多数学生都能够进行错误勘正。

四、思考与启发

（一）吃透教材，精心设计预案

教材是学习内容的主要来源，也是学生学习的基本材料。所以，教师在教学时应仔细阅读教科书，准确记录教科书的内容和性质，应该挖掘教材中能激发学生思维、培养学生学习能力的信息。学生之间的差异和教学的开放性使教学变得多变和复杂。教学活动的发展有时与缺省相吻合，更经常的是与缺省甚至完全不同。在后一种情况下，教师应灵活选择、整合甚至放弃教学条件，生成有趣的新课程，使教学更加精彩。

（二）教师要不断提高自身素质和驾驶课堂的能力

教师的教学经验也是一种资源。教师应自觉反思自己的教学行为，及时修调整，并不断丰富和完善自己的教学理念和教学设计，使教活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程;教师要善于观察教学手段与教学目标的关系以调节教学行为让学生的学习在“不断思考”中进行。所以说，教师应重视加强自身修养，提高捕捉、激活和利用动态生成资源的能力。

参考文献

[1]徐红. 异动型偶发事件的危机干预[J]. 新读写，2021，（S1）：11.

[2]章叶. 课堂教学中生成性资源的有效利用研究[J]. 读写算，2021，（14）：124-125.