探究式教学引领下的初中化学课堂教学

李思学

摘要：当下的初中生在学习化学的过程中存在着一定程度的拿来主义的思想倾向，换言之学生在学习化学、解读难题的过程中缺乏一定承担的自主探究的意识和能力，由此让学生无法成为一个更为出色的学习者和思考者，这对于学生的进步和提高是非常不利的。教师要秉持着为学生服务的姿态，不断地加深对于学生的教导和指引，让学生更加懂得化学本身的特点和属性，也能让学生的化学学习核心素养得到全面的提高、发展和进步，这对于学生的化学学习能力的养成和进步有着积极的促进作用。

关键词：初中化学;教学探究;能力引领;教学分析;养成分析

初中化学教师要以为学生服务的意识和理念去构建课程体系，让更多的学生懂得探究式的化学学习模式的内在意义和乐趣，又能让学生在学习和分析知识的同时，成就本人的充分地进步和提高，这对于学生的未来化学学习能够起到积极作用。以往的初中化学课程上学生的探究能力不足导致了学生的学习效率低下、学习方向不明确等等问题，这些问题的衍生和发展对于学生也是不利的。教师构建的探究式课程体系正是为了能够充分地解答相应的问题。

一、让学生懂得所需要学习的中心和重点

学生存在着的迷失感和浮躁感在很大程度上是因为学生的化学学习是缺乏方向和思考路径的，这一行为本身导致了学生在日常的化学学习中浪费了大量的时间和精力，同时也让学生的化学学习出现了层层叠叠的问题和障碍。教师要才现在开始为学生不断梳理相应的问题，让学生懂得在每一堂的化学课程上应该完成的任务和要肩负的使命，由此学生才能节省自己的时间，把最为重要而又宝贵的精力放在自己最应该投放的地方上，让学生的学习效率得到充分提高，又能让学生的学习未来呈现着更为迷人的曙光[1]。教师要在课程开展之前通过各种各样的方法去把相关的课程任务带给学生，让学生懂得分析和研究问题，又能在完成问题后，对于化学本身产生深入的分析和把握，从而让学生的化学学习自信心得以提高。

二、带给学生探究化学的学习方法和学习自信心

教师不应该仅仅成为一个能够传递给学生探究式学习方法的教学者，更为重要的是教师应该让学生成为一个具备学习自信心和学习热忱的人，由此学生才能在学习化学的同时更加懂得化学本身带给人的满足感和热忱。学生在面对着试剂瓶、溶质、溶剂时所产生的求知欲和兴奋，是教师要充分地加以利用的情感，让学生通过学习本身去感悟知识本身的乐趣和美好，也能够让学生在学习和探究知识的同时呈现出自身的光彩和能动性。教师要化解学生存在已久的畏难感和浮躁感，让更多的学生成为一个在学习时勇敢超越自我的人，这对于学生的能力的养成和习得也是有着不可言说的意义。事实上，学生的化学学习自信心不是通过教师的鼓励而产生的，从某种意义上是教师布置给学生相应的任务和使命能否让学生真正胜任所导致的。换言之，教师构建起的课程体系应该成为能充分地激发学生创造力的，唯有如此，学生才能在课程上充分地完成突破和发展，又能让学生的化学学习思维变得更为活跃和敏锐。例如学生在一堂化学课上的核心任务便是认真地分析物质的类别。教师要把相关的分辨方法和探析方式带给学生，又能让学生在学习化学时感悟到从本人内心深处所发散而出的乐趣和积极性。教师要让学生懂得化学是有乐趣的课程，也是能让学生在学习的过程中实现自身飞跃的课程。

三、教师可帮助学生构建起化学学习互动小组

当化学教学带给了学生不同的学习探究的任务后，教师同时要试着给学生构建起不同的化学学习分析和互动小组，让学生能够充分地研究相关的问题，又能和自己的同伴彼此分工、相互协作，彼此支持、用心推动对方，从而让学生的学习能力、学习效率和学习进取能力都取得充分发展和进步。教师要以自身的务实姿态和奋勇状态去牵动学生的建组。教师要让学生懂得：化学是美好也有趣味的课程，但是学生不能在课堂上失却了自身的方向，要懂得围绕着一个点和方向去探究问题，又能够在不断地探究问题的同时，释放自身的潜力和潜能，克服障碍，实现更大的超越[2]。教师要让学生明确：组员之间彼此的互动和交流也是能更好地研究问题。如学生在学习无水硫酸铜的颜色、氧化铁和氧化亚铁的区分、双氧水等化学物质的使用途径等等问题时，教师都可以助力学生以团队协作的方式去赢得进步和发展。

结束语：

初中化学教师要秉持着为学生服务的精神去构建起探究式的课程体系，让学生能够在学习化学的同时不断地实现自身的能力提高和超越。教师要善于为学生服务，让学生造就自身的学习能力、分析能力、互助协作能力和科学探究的精神。教师要把每一堂的化学课都变为一堂能够带给学生智慧华光的课程，让学生能在课程上充分地萃取科学的光芒，从而能成为一个在学习化学的同时成就超凡能力的人，这对于学生的超越是难以言宣的。

参考文献：

[1] 王磊.初中化學新课程的教学如何走向高水平：与一线教师的交流，2012（02）.

[2] 胡久华，王磊.探究式教学模式的课堂教学策略的初步研究.化学教育，2002，11.