浅谈在高三生物复习课开展基于核心素养的大单元教学的设计研究

陈建波 高梅

摘要：对于高三复习来说，我们一定要注重核心素养的培养，将教学设计进行全方位的单元性统筹，这样可以很好的将复习效率进行全方位的提升和增强，同时也能够助力教师提升自己的专业素质和能力，帮助学生养成学科核心素养，也给高三学生的生物复习带来相应的借鉴和经验的提供。大单元模式的复习和教学设计可以很好的助力学生养成核心素养，使学生进行能力提升，知识学习的重要方式，在高三复习当中我们可以进行广泛的研究和积极的推广。

关键词：高三生物;复习课;大单元教学;设计研究

针对于核心素养之下的大单元教学设计是这些年的高考命题过程当中非常重视的内容和有效体现的标准，其中一些重要的思想在高考评价当中进行逐步的发展和渗透。因为核心素养的本质要求，就要使我们进行教育教学的方法改革。在进行高三复习的时候，要从单一的知识点复习转变成大单元整合式的概念性复习，让学生的学科素养进行全面的提升和增强，有效地提升学生的学习能力和学习素质。

一、高三复习课中实施大单元教学设计的重要意义

学生在生物学科学习的过程当中，最重要的是要养成实事求是的科学思维，对生命形成统一的观念，对于学科探究的方法进行有效的研究和分析，可以更好地对生物学科进行全方位的掌握和理解。除此之外，也要通过自己学习的知识来解决实际过程当中遇到的问題，体现“知行合一”的理念。高三这一时期，学生的压力都非常大，课时相对较紧，而对于生物学科来说知识点较为复杂，如果过度的依赖复习资料，会使两者出现很大矛盾。通过大单元的教学设计可以将这一矛盾进行很好的解决，因为大单元的教学能够促进知识的系统化、结构化的发展，注重各个知识点之间的相互联系，能够有效地减轻学生的复习压力，给学生的复习带来更好的方法和途径。

二、高三复习课中开展单元教学设计的策略

（一）大单元复习主要是围绕着某一个特定的概念或者是主题来进行复习，这样可以很好的将诸多的知识点进行有效的联系和对比，增强知识点之间的相互结构，能够帮助学生把一些较为零散的概念集中的进行统一性掌握，也能够很好的助力学生对知识点进行有效的应用，构建起各个知识点之间的相互关系。在课程标准当中，针对于“内容聚焦大概念”进行了有效的提出，其实就是将某一概念作为其根本的主题，然后进行各个知识点的相互连接和整合，从而有效地促进教学战略的全方位实施，让学生养成更好的学科思维，助力学生探究能力的提升，同时也可以很好的增强学生的社会责任感。老师一定要先把一些概念进行理清和整理，分清主次，将概念作为根本的主题来进行大单元的设计，更好地进行学习的规划，做好教学内容之间的相互衔接以及各种。另外还应该注重教学目标的设计，对每个单元的教学目标进行有针对性的设计，明确其中的核心素养。最后注重内容的学习和作业检查，对学习效果进行有效的评估，更好地让学生对自己的学习情况进行了解。

（二）创设真实情境与任务

课程标准强调学生在进行信息获取、问题的提出、进行假设和实施实验论证以及进行规律总结的过程当中，一定要在真实的情况下进行，这样才能更好地将学生的学科素养进行有效的提升和锻炼。传统的教学方式已经不能很好地满足当前全新的课程标准要求。针对于高三复习来说，真实的情境落实是非常重要的，生物知识就是在真实的情况下发生的，因此在真实的情况下学生才能对知识的产生有所体会和感悟，更好地对知识进行理解，同时也能够促进生物学科的核心素养发展。因此在进行高三复习过程当中，我们要进行任务的真实情景介入，有效地将学生的学科素养进行全面的提升。

（三）落实完善大单元教学评价

针对于真实情境下的学习需要进行真实的评价，才能更好地对学生的学习能力进行有效的反馈，要对大单元教学目标进行全方位的评价，注重其中各种偏差的有效矫正，将此作为教学的重要经验依据，在进行高三生物复习的过程当中，要针对学习的内容和具体的表现来进行双向评价，注重学生学习效果的提升，提高学生的学习成绩，同时也要注重能力评价、实验评价、自我评价等。

三、结语

针对于高中生物的复习，我们可以采取大单元教学设计的情况，而这种全新的教学方法一定要与真实情境进行有效的结合，同时注重核心问题的掌握，只有这样才能更好地帮助学生有效地养成学科核心素养。进行高三生物的大单元教学，可以对零散的知识进行全方位的整合，让学生得到系统的复习和知识点的掌握，将复习方式进行全方位的优化，提高复习效率，有效地将学科素养进行渗透，同时还能够帮助学生进行宏观的教学把控，注重各个学科之间的相互交叉学习。