顺应“生”意，何乐而不为

李子依

《语文课程标准》中明确提出：“学生是学习和发展的主体”“突出学生主体的实际活动”的教学宗旨，课改的主旨就是要突出学生主体性，强调在教育实践过程中通过不断培养学生创新思维能力与实践能力，促进学生健康、全方位的发展。因此，三段式阅读和小组合作在日常教学中的运用就显得尤为重要了，提高课堂效率的同时能更轻松地完成教学目标和任务，并让学生在充满乐趣的课堂中愉快地获取知识。课前阅读初步感知文本，课中阅读主要以小组合作的方式探究文本，课后阅读重在延伸拓展促发展。

一、课前阅读——触摸文本先感知

课前阅读主要是读课文和读相关的辅助资料。读课文，包括读准字音、读通句子、把握语气语调等。语言学家吕叔湘说过 ：“学习语文主要就是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”因此，学生课前熟读课文是实现课上高效学习的前提。此外，阅读相关的辅助性资料也是在为学生的课上学习与感知做好铺垫。感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对事物理性认识的基础之一，对同一领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于学生“建构属于自己的意义理解。”比如古诗文一类的，课前阅读可着重在作者的生平简介、性格特点和写作背景上，像学习《古诗三首》《夜书所见》一诗前， 先认识诗人叶绍翁，再去了解他创作此诗时的处境，就更易体会作者静夜感秋， 客居他乡而思念家乡的情丝婉转了;寓言、童话类的课文，课前阅读重在了解文本出处或对文中生僻词的理解;科普类的课文，可提供与课文相关的科普知识供学生了解，比如《在牛肚子里旅行》一课，课前学生阅读“反刍”的相关知识， 就会对红头被牛吃进肚子里却还能在青头的帮助下安然无恙地逃出来有更清晰的理解;学习《陶罐和铁罐》一文前，阅读铁会被氧化的科学小知识，在课上就不会对铁罐被埋在土里多年后却消失不见而感到不解;对于写景写物的课文，可以提供课文所述主角的相关信息供学生提前了解它的特点和出众之处，比如学习《美丽的小兴安岭》前，阅读有关小兴安岭的环境、资源介绍，初识小兴安岭的美貌与“富有”;学习《赵州桥》前，阅读有关赵州桥的历史文化和文物价值，课上才更易体会古代劳动人民的智慧和才干;走进名人传记时，引导学生搜集有关该人物的图片、故事、生平、名言等，这些资料汇集到一处时，多个角度的不同信息能够让学生更完整地认识一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感性认识之后，在学生心理留下的是对人物充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。总而言之，课前学生熟读课文后，再阅读与课文内容相关的辅助资料和知识补充等更易在课上学习时体会课文作者的写作意图、感受作者的情感表达，也能为课堂高效学习做好充分的保障。

二、课中阅读——深入文本悟深度

顺应“生”意，就是就是要让学生成为课堂真正的主人，锻炼学生的表达能力，使学生能够得到全身心的发展。而在课中阅读中，学生借解决主问题这一方式来完成课堂的教学目标就是主要内容。主问题的解决也是一個艰苦的创造性思维过程，教师负责穿针引线，可以先让学生独立思考，再采取小组合作学习的方式，让每个同学都参与其中，适时进行巧妙点拨。小组合作解决主问题的步骤主要分为：自主思考，同伴交流、展示点评和点拨深化四个方面。比如，学习三年级上册《富饶的沙群岛》一课，以课后题为主问题——说说从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富？孩子们便可借助表格提示，以小组合作的形式完成学习。发布学习任务后，先留几分钟给学生独立思考，然后在组内集中讨论， 组内能力稍弱的同学先抓住关键词句表达看法，其他组员随后再进行补充，组内商讨后达成一致，形成答案。在第三环节展示点评时，展示的方式有很多种，比如书写在黑板上展示，借助投影展示，在纸上画图、填写表格展示等，而大多数问题则是要靠学生口头表述来展示，在这一课的成果展示中，四位成员一人朗读重点句段，一人抓住关键词句展开理解，一人进行总结概括，最后一人有感情地朗读段落，学生在合作探究的过程中自然而然地就能感悟到西沙群岛风景优美和物产丰富的特点。教师及时表扬和赞许优秀的个人和小组，以增强学生的自信心和参与感。如此顺应“生”意的学习方式不但实现了小组合作人人参与，而且大家在集体智慧的帮助下高效又有成就感地完成了学习任务，而充当导演的教师则在最后点拨和总结时发挥作用，独乐乐不如众乐乐，如此学习，何乐而不为？课中阅读，深入文本，学生不仅通过自主、合作、探究解决主问题的学习方式领悟了课文内容，体会了情感态度，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。

结语、

顺应“生”意，是最大限度地调动学生学习的积极性，作为引导者的老师不能越俎代庖，而是扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础， 学生的真实理解是知识的内化和保证，学生的运用能力是习得的关键和目的，学生的创造性思维是学问的凝练和升华。因此，我们不能割裂课前自读、课中探究及课后拓展之间的联系，在课前以相应的资料引导让学生去自读感知，课中围绕目标以主问题促进合作，课后在拓展阅读的基础上提升能力，这样才能让学生更好地深入到课文中，在学习文章内容的基础上获得更深刻的体验。