基于地理实践力培养的野外研学

车思敏

摘要：地理實践力培养是高中地理教学重要的组成部分，而我国中学生普遍缺少真实情境中的体验式学习，缺少培养高中生地理实践力的途径。本文以鹤山古劳水乡基塘农业考察为例，设计了研学目标、研学内容与线路、研学过程、研学评价、总结与反思等，初探基于地理实践力培养的野外研学活动开展的设计思路和具体操作。

关键词：地理实践力;野外研学;基塘农业;古劳水乡

新课程标准的根本任务是落实“立德树人”，推进以培养学生地理学科核心素养为导向的教学改革。地理实践力作为地理学科核心素养之一，是指人们在地理野外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的能力和品质，主要包括“地理实践活动的技能和方法”及“地理实践活动中表现出来的科学精神和意志品质”[1]。地理户外综合实践活动是以学生现实生活中的地理问题为中心素材，学生通过实地考察、调研、测量、访谈等方式，将课堂所学知识、技能和方法应用于现实问题的解决中。地理野外实践活动是落实地理实践力的必经途径，它在培养学生地理兴趣、磨炼意志、促进学生的个性发展方面发挥着重要作用，使学生获得成就感和自信心。

结合学校与地区实际情况，组织学生开展古劳水乡野外研学，探究古劳与地理环境的关系既符合对学生地理实践力培养的要求，又充分符合了新课标的新要求。

一、鹤山古劳水乡研学的背景与目标

1.活动背景

鹤山地处广东省中南部，北回归线以南，珠江三角洲西南部，属于典型亚热带季风气候。鹤山古劳位于鹤山西北部，是珠江三角地区典型的水乡，拥有着威尼斯般的水乡风光。古劳现有人口1.5万，鱼塘和耕地共14300多亩，是江门地区典型的湿地生态地貌。古劳不仅有“古劳银针”绿茶，行销海内外，还有拥有广东省级非遗项目——古劳东古酱料制作技术。因此，选择本土特色区域为对象开展实践探究活动能引发学生探究兴趣，更加贴近学生的生活认知水平以及激发学生学习的热情，增加学生对人地关系的进一步认知，探索基于地理实践力培养的研学实践活动设计思路，落实地理学科核心素养。

研学旅行课程具体可细分为地理类、自然类、历史类、科技类、人文类、体验类等类别[2]。本次研学借助所设立特色课题研究，选取地理类课程开展研学活动。为了使本次野外实践活动调查目的更明确、观测内容更丰富，笔者在前期准备阶段对照新课标要求、仔细研读课程标准[3]，深度挖掘本地古劳考察资源、查阅相关文章，汇总鹤山古劳水乡适合开展野外实践活动的相关资源[4]（见表1）。

2.研学目标

本次研学主要研究水乡自然环境与人文环境，以任务驱动为主线进行问题探索、小组合作完成内容整理和撰写成文参加实践类竞赛。具体研学目标[4]（见表2）。

二、研学行程线路计划

根据古劳水乡的实际情况，我们进行了该研学点的选取和线路的设计，具体时间为1天，线路及内容安排（见表3）。

三、研学前师生准备

开展野外活动前，师生研学活动的准备工作主要包括知识储备、开展教学条件、物质准备及注意事项三个方面[5]，具体内容整理（见表4）。

四、研学活动的具体设计

师生在设计研学旅行主题课程时，应当重点考虑其地理教育存在价值、体验与实践过程、趣味性、情景真实性、学生认知能力、安全工作的落实等方面。在研学过程中，强调学生要不断创设驱动试问题情境，提出地理问题、解决地理问题。本次研学选取高二（9）班温俊杰小组活动设计为展示案例，具体研学的细分实践过程（见表5）。

六、地理实践探究活动实施的反思

1.注重学情分析。本次实践探究活动是对学生地理实践力培养的初步尝试。学生完成高一、高二两年的地理学习，基础知识较过关，但从未开展过此类研学活动，加上主动思考意识不强，出现问题对教师的依赖性比较强，动手操作能力很欠缺，交流过程中表达经常词不达意。教师要提前摸清学情，针对学生的实际水平对相关联问题开展进行引导。

2.强调和重视师生、组内协作。通过小组自己分工全员积极参与其中，以小组的形式完成实践探究活动。通过与老师交流确定分配设计研学主题、收集沿途资料、联系调查点、访谈记者问题准备、观察记录直到后期资料整理、确定成果汇报人选等，需要组员有与他人团结协作沟通协调能力，懂得与他人交流与分享，让每个学生在团队中都有明确的角色分工，并在角色体验中获得成就感，保证活动开展的有序性和高效性。

3.创设问题情境。学生的兴趣是开展野外活动最好的内驱力，教师在实践探究活动开展前期要创设问题情境，预设多种可能出现的实际问题与障碍，鼓励学生生疑、质疑，刺激他们探究和解决问题的欲望，能够切实与地理课本知识相联系，真实体会生活中的地理。

4.引导学生感悟反思。实践探究活动过程中的感悟和思考是进一步提升学生实践能力的必要环节。教师引导学生感悟研学过程的难与易、失与得，进行理性的思考和总结，找到不足的方面并提出引导他们完善地理实践探究活动方案[6]。

经过本次野外研学活动，笔者认为，高中地理实践力的培养需要更多开放性的地理课堂以及更贴近生活的真实情境，在以后的地理教学中，教师应结合新课标的要求去思考如何挖掘更多的乡土地理资源，发现并申请建设校外定点实践基地，通过不断完善地理教学规划，保证地理实践课堂按时高质开展，才能更好地落实对学生地理核心素养的培养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]周维国，段玉山，郭锋涛等.研学旅行课程标准（二）：课程结构、课程内容[J].地理教学，2019.（8）4-7.

[3]韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]王莺，新课标视域下基于地理实践力素养培育的高中生野外实践活动设计探究—以“弋阳龟峰地质考察活动”为例[J]地理教育，2021年第7期.

[5]钟丽纯，吴俊和，曾惠蘋.基于地理实践力培养的研学实践活动设计—以佛山市西樵山火山地貌研学为例[J].中学地理参考.2021年第6期上.

[6]龚钰娟.基于学生地理实践力培养的高中地理实践探究活动实施—以石狮沿海地区潮汐观测为例[J].西部素质教育.2021年1月第7卷第2期.