浅析合理预设在体育课堂中的作用

邓仕元

摘  要  随着我国经济实力的提升与人民生活水平的改善，人民对于体育的认识也逐渐发生变化。最为明显的是在学校体育当中，无论是中小学还是高中，都是一改往日的以文化课程为主放弃体育课的气象，而合理的预设才能让课程更加精彩。本文从预设和生成的特点出发，分析预设和生成的具体作用，并指出他们在体育课程中的重要作用。

关键词  合理预设  体育课程

一、预设与生成的定义

“预设和生成”是新课程倡导的一个重要理念。预设需要教师的基本功，而生成更需要的是教师的教育智慧。预设是幅不动的画，而生成却是流动的水。生成需要预设的铺垫，预设是成功生成的前提。“凡事预则立，不预则废”，可以说预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求[1]。

二、体育课程当中合理的预设

（一）常规课堂的预设

核心素养是学生发展中最关键、最必要的素养，强调跨学科的综合能力、强调知识、能力和动态的综合，具有综合性和整体性的特征。学生发展核心素养是落实教育方针和立德树人要求的具体化，它是一个多维度的概念，它指向学生的能力和品格，在内涵上包括知识、能力、情感态度与价值观等层面。教师在做课堂预设的时候必须以核心素养来为出发点（这里说的是整个教学计划，不是单一的课堂预设设置），力求达到教学目标的目的。良好的预设有助于教学目标的动态生成，因此教师在教学前要认真、详细地做好教学规划，尽可能多地了解学生、教学内容和教学环境等各种情况，预测可能出现的教学事件，对教育目标的“生成”做好“预设”，“游刃有余”地“生成”教学目标[2]。课程效果如何与预设的关系当然不言而喻，一个课程的预设都不能达到一定的高度，那么生成的效果也会大打折扣。所以预设对于课程的发展是至关重要的。

（二）预设和生成的作用

课程预设是和课程的教学目标、发展学生的核心素养一样是对课程完整化、合理化的一个体现。课程的主要目的是让学生来学习然后通过达到教学目标从而实现发展学生的核心素养，其主要的基点还是在于学习。所以，学习，在一定范围内是以教学形式来进行预设的，但预设的首要形式是课程。通常的教学设计只是从课程到教学的过渡环节，这个过渡环节也会对教学做一些预设，但这不能否定课程是对教学的基本预设[3]。由此可见，对于课程的预设是必不可少的。课程目标、学生发展核心素养、课程预设这些设置好了之后，在实际开展的過程可就出现的单一生成效果做出合理调整。比如在课程的中间或者说中期考核通过学生反馈出来的实际情况能够及时调整课程设置，以便于为达到课程预设而做出针对性的变化。没有预设的课堂不仅难以保证课堂效果，也难以保证课堂质量和价值[4]。

（三）预设和生成的关系

体育教学强调学生学习的主体性和教学对学生生活的回归，但过于在体育教学中强调生成，体育教学目标的实现就会陷入一种虚无主义而不知所指，也会导致学生学习的无目的性和体育教师教学的盲目性。如果以教师（课程）作为主体性来的话教学中过多、过细的“引导”，导致课堂生成的虚假，虚假地生成主要来自于教师对课堂教学的主宰与控制[5]。预设与生成是辩证统一的，而在实际的教学过程中，有不少老师将二者割裂开来，只顾自己的教案填写与教学内容的构思或是单纯的抓紧学生的课后作业[6]。体育课程技能的掌握情况作为学生发展核心素养或者教学目标来设计课程预设，如果过分的以课程为中心，忽视学生的主体性和教师的主导性是一个辩证的主体，也就自然而然地忽视了预设与生成是一个辩证统一的过程。

（四）做好预设和生成

针对课程目标然后结合总的学生发展核心素养来进行课程预设，这样教学目标就具有预设性和较强的客观性和动态性。预设性教学目标对提高教学质量，特别是对科学知识的把握以及建立在认知结构基础上的知识的有效迁移发挥了很大作用[7]。作为教学目标预设与达成，教学活动也应当以人的自由全面发展为终极价值取向，这是评价教学目标达成活动适切与否的重要标准。教师只有坚持所有教学活动是“为了学生”的发展，才会自觉践行“基于学生”的教学理念，才会明白该教什么、如何教、教到何种程度，从而真正理解教的最高旨意——由教师的教转为学生的学[8]。

三、研究结论

体育课程是学生必不可少的，但是体育课程的占比又相对较少。这就要求我们的体育教师要科学、灵活、人文地进行课程的预设。学期课程的预设好坏直接关系到学生的全面发展水平和教学目标的实现。

参考文献：

[1]任小文，以预设为基础提高教学生成的质量和水平[J].生物学通报，2010，45（03）：40-42.

[2]龙安邦.教学目标的预设与生成[J].现代教育科学（普教研究），2008（06）：105-106.

[3]丁念金，丁念金.论课程对教学的基本预设及其利用[J].四川师范大学学报（社会科学版），2018，45（01）：128-134.

[4]牛蕊.共享：促进学生参与的课堂预设变革[J].教育理论与实践，2019，39（05）：46-48.

[5]华伟中.小学语文课堂教学中”预设与生成”的和谐策略[J].教学与管理（小学版），2010（04）：39-40.

[6]邢雪莲.浅析高中数学如何处理好“预设与生成关系”的策略探究[J].魅力中国，2018（47）：190.

[7]于世华，秦纪兰.预设性与非预设性相融合的教学目标设计[J].教学与管理（理论版），2006（04）：64-65.

[8]张涛.教学目标达成活动中的学生意识[J].教学与管理（理论版），2016（09）：19-21.