基于STEAM教育理念的中等职业教育美术教师信息素养提升策略研究

文梦丹 黄靖淇

[摘 要]STEAM教育模式是以项目式学习为主、跨学科整合的方式培养学生的一种综合性教育方式。文章在系统把握STEAM教育模式内涵和特色的基础上，分析现阶段我国中等职业教育美术教学课程存在的不足，以STEAM教育理念寻找中等职业教育课程改革的突破口，提出从整合课程教学资源、加大STEAM教学研究的投入、制定教师信息技术运用能力标准、创造基于STEAM理念的教师技能培训环境等方面来提升中职美术教师的信息素养。

[关键词]信息素养;中等职业教育;美术教学;STEAM教育

[中图分类号]G720 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）04-0082-04

一、研究背景

随着信息技术与中等职业教育领域的深度融合，教师的教学方式和行为模式正在悄然改变。信息素养可以促进学生的个性化发展和教学质量的提升。而STEAM教育具有整合性、跨学科性、可操作性、协作性、创造性和趣味性等特征，是中职课程教学的有效补充，不仅可以提高教师的课程设计和创新能力，也对教师的专业知识技能和综合信息素养起到了整合作用。在STEAM教学过程中，美术教师不仅需要具备扎实的美术学科知识，更要掌握其他学科与美术教学融合的技能。STEAM教育的两种哲学观点是“整合”和“制作”，制作的重要意义是整合知识[1]。教师掌握行业通用技能和岗位特定技能，教学风格要与STEAM课程相匹配，以保证学生综合能力与素质，并积极推动STEAM教育在中职课程开发中的应用[2]。因此，以培养中职美术教师的信息素养为目标导向，通过STEAM教育的理念来变革当前的中职美术教学，可实现中职美术教学实训课与教师信息素养的有效融合，有利于提升教师的教学设计能力、教学创新能力和信息技术应用能力。

二、STEAM与中职美术教学

校企合作及产教融合是检验职业教育的重要方式。通过跨学科的方式在中职美术课程中融入STEAM教育理念，将企业生产环节需要的知识和技能在课程设计上进行连接和整合，提升课程教学的创新性和实践性。STEAM教育致力于构建学生多元、开放的学习环境，注重学生在学习过程中的实践。在这种教育模式下，要求专业课与职业背景知识、美术应用技能和工匠精神融合，提供近似于真实工作岗位的实践环境。

（一）STEAM

STEAM是一种融合科学、技术、工程、艺术与数学等多元学科文化的教学课程，具有综合化、实践化、活动化的精神和内涵[3]。STEAM教育既是多元主体共同参与学习的实践教学，还是基于某一问题驱动的多学科整合教学项目实施，并依托工具与资源进行真实情境下的探究教育[4]。因此，需要教师具有较好的信息素养和应用能力，促进多学科知识的融会贯通，将知识、工具以及价值观进行整合。STEAM教育以具体的项目或者问题来驱动教学过程，多采用信息技术创设多学科融合教学环境。如计算机应用专业的美术基础课，可将室内设计、广告设计、图像处理课程的教学活动融入其中，以美术基础知识做根基，并在课程中融入色彩物理知识、色彩基础知识和色彩心理知识。

（二）中职美术教学的主要特征

中职教育学制短且教学任务重，在课程开发上，多选取美术实训室、工程中心和教学机房等场所为主要学习空间，通过具体的实训项目提高中职学生的思考和解决问题的能力。比如，在对学生美术设计作品的评价中，将美术、透视学、物理、心理和计算机技术等多学科融合进审美维度的评价，增强学生作品的艺术美感，从多角度拓宽学生的眼界和审美。美术教师应将美术学科的优势与学生的实际情况相结合，基于信息技术设计和开发面向现实工作场景的美术课程，使学生在实践中提高自身的审美能力和技能水平。

（三）中职美术老师的信息素養

在信息技术时代，美术课堂的教学设计元素越来越丰富，如美术教师可选用PowerPoint、Prezi和Authorware等软件展示作品，通过静态图片和动态视频演示呈现作品背景和内容;运用Final Cut Pro X和Camtasia Studio剪辑文字、图片、音频和视频等元素，制作成生动有趣的微视频;可通过QQ、微信和微博等实时通讯软件建立学习小组来讨论知识点。因此，美术教师要实现其信息素养的培养与提升，将传统教学媒体与现代教育技术相结合，因时制宜地将多样化的教学媒体应用于教学实践，从而提升课堂教学效果和教学效率。

三、在中职学校开展STEAM教学所面临的问题

因为中职学校信息技术培训开展较少，所以一些美术教师不知道如何将信息技术与STEAM教育进行对接。目前，中职学校STEAM教学实施通常以课程的形式呈现，而中职学校使用的STEAM课程在开发标准、配套师资、教学资源和教学设计等方面存在以下不足。

（一）中职学校开发STEAM课程需要加强相关标准建设

中职学校STEAM课程的内容设计、资源开发、学习者分析和教学设计等环节的实施还有待于具体细化和规范，以至于STEAM的课堂教学难于规模化开展和推广。一是在课程设计上没有从学生的需求出发，缺少相关的课程特点和职业教育特色;二是在课堂教学中，STEAM课程的知识覆盖面较广，教师不易建构完整的多学科融合的知识体系，缺少相关课程标准来支撑课堂教学;三是在教学实践中，缺少灵活和规范的教学手段，教师只能依据自身经验和传统教学手段开展教学，缺乏符合STEAM规范的中职教学实践案例。

（二）中职学校对STEAM师资机制的培养力度不足

STEAM教育的实施需要一支具备相应教学策略和学科整合能力的教师队伍，需要对教师开展系统的STEAM课程实践能力培养。而目前的一些中职美术教师缺乏相关的专业培训和多学科知识储备，而融合多学科知识的信息化教学对美术老师的要求较高，且中职美术教师在教学方法和手段上也准备不足。现行的中职美术课程中，存在着偏向美术技能和理论学习的现象，对美术教师信息化教学重视不够。所以，对美术教师的培养可将STEAM的理念融入到中职教师的职后培训中，让其在实践中应用STEAM理念开展教学活动。

（三）中职学校的STEAM教学资源匮乏

目前，国内STEAM教学资源呈现形式为纸质教材与数字化多媒体，但缺少学习者分析，难以从学习者的信息素养出发进行教学资源的设计和多学科的整合。此外，STEAM教学资源的通用性和可复制的资源建设标准尚未形成，教师通常依据自身教学经验和学科背景来进行开发，难以做到大规模的推广和应用。

（四）中职学校的STEAM教学设计仍需优化完善

STEAM课程的教学设计应注重把实践与教学过程相结合，通过实操项目和协作学习进行多学科教学内容相融合，以培养学生发现问题和解决问题的能力。但目前中职教师基于STEAM理念开展教学设计和跨学科整合的积极性不高，且主要关注本学科领域内的知识教学，忽视了对学生在多学科背景下解决实际问题的综合能力培养。而且STEAM课程不是多学科知识的简单叠加和组合，需要知识和技能的互相迁移和应用，覆盖的课程知识点更多，所以在教学设计上中职美术教师将面临更多挑战。

四、基于STEAM教育理念的中职美术教师信息素养提升策略

基于STEAM教育理念的学习环境是多学科整合以及信息技术的综合应用，因此中职美术教师仍需要不断学习、了解和熟悉信息化教学工具和平台，否则教师会对STEAM的教学应用感到困难，中职美术教学应从教学观念、技术手段和教学设计等方面进行重构，以帮助教师从容面对信息技术浪潮带来的挑战。

（一）整合课程教学资源

STEAM教育注重教学内容的整合，且有别于传统的灌输式教学，多采用项目、情景和探究等教学方式开展教学活动。在教学活动时间安排上，以学生为中心安排课堂教学，充分利用数字化学习资源开展教学活动;在课堂教学中，教师应充分利用各种学习资源，设置适当的学习场景导入课堂活动，以激发学生的学习兴趣和好奇心;在课后探究性学习中，组织学生利用信息平台（QQ、微信和在线平台）建立学习小组，自主进行探究，并确保学生的参与度和积极性，教师通过信息化手段对学生的学习成果进行评价。

（二）加大STEAM教学研究的投入和支持

由于美术教师以往接触科研的机会较少，因此在激发教师研究欲望的过程中，中职学校应从淡化科研规划的要求出发，促使美术教师积极参加研究与创新类的活动中。可根据中职美术教师的实际情况，针对中职学校的教育特色设计和组织相应的美术学科的科研活动。首先在研究内容上，应紧紧围绕中职美术教学过程中的现实问题开展研究，加强美术教学与其他专业课程融合的创新和应用，重点关注STEAM教学应用的前沿问题;然后从实践出发，对STEAM教学案例进行分析，在STEAM应用场景中深挖中职学校潜在的教学需求;最后将模拟企业真实工作情境开展学习和训练，设计和开发侧重能力提升的课程。

（三）制定中职美术教师信息素养标准

中职美术教师信息素养的提升受教学理念、教学环境和学校政策等因素的影响，可通过制定信息素养标准，大力开展STEAM实践教学活动，帮助教师适应开展STEAM教学带来的挑战。学校应根据实际需求来制定教师信息素养提升的政策，保证政策在中职学校中得到良好衔接和实施;然后可采用专家调研、项目驱动和标准化应用等形式，如教学行为规范、教师专业发展标准和信息素养提升工程等，为教师提供信息素养提升发展的依据和方向;最后启动和实施中职学校的“STEAM+教师”发展计划，并给予相应的绩效激励和资源支持，以此鼓励教师在日常教学中使用STEAM理念改进教学应用和评价，促进其能力发展。

（四）创造基于STEAM理念的中职美术教师技能培训环境

中职美术教师的信息素养将在基于STEAM理念的培训环境中得到体现和发展，根据教师教学实践情况，提供智能化的学习导引、交互和支持等服务。通过培训可帮助教师树立信心并能够有效使用技术，利用信息技术将教学目标和教学内容深度融入培训的各个环节：第一，可在不同层次的教师培训中，增设信息素养提升相关的课程，开展相关的在线教学实践活动;第二，通过举办STEAM教学专题培训讲座或学术会议，与同行交流学习、协同备课和研究有助于产生创新的想法;第三，加大硬件设备投入，推进智能跨媒体资源库的共建共享，帮助学生在信息化环境中进行自主探究和协同学习。

五、结论

信息技术可为美术教师的教学能力赋能，使其开展教学活动提供高效而便捷的技术支持，减轻美术教师的教学工作负担和管理成本，同时也对其信息素养提出更高的要求和挑战。STEAM强调跨学科整合的教育理念是提升美术教师信息素养的可行途径，将STEAM教育理念融入中职计算机美术教学将对教师信息素养、教学能力和资源建设等方面产生积极影响。本研究探讨了如何提升中职美术教师信息素养的实施策略，但还有一些具体问题值得探讨，比如中职学校的STEAM课程开发标准、STEAM师资培养机制、STEAM教学资源以及STEAM教学设计仍需优化完善。因此，未来应注意以下三点：一是信息技术与美术课程的融合要注重内容表现的多样化，要利用教学课件、多媒体和美术模型等多方面地介绍课程主题和內容;二是STEAM融合美术课程在实施策略上要注重梯度和层次，应该循序渐进开展学习;三是在教学设计中要注意美术课程与其他学科之间融合的实用性和切入点，使教学过程无缝衔接。

[参考文献]

[1]江丰光.连接正式与非正式学习的STEM教育——第四届STEM国际教育大会述评[J].电化教育研究，2017（2）：53-61.

[2]王星宇.融合STEAM教育理念的中等职业学校课程开发实践研究[D].杭州：浙江工业大学，2020.

[3]高云峰.创客与STEAM教育结合的实践[J].力学与实践，2016（1）：74-77.

[4]范文翔，张一春.STEAM教育：发展、内涵与可能路径.现代教育技术，2018（3）：99-105.

[作者简介]文梦丹，广西第一工业学校讲师，硕士，研究方向：计算机美术教学;黄靖淇，广西第一工业学校初级讲师，研究方向：计算机艺术设计教学。

[责任编辑 郑 鸿]