论财经类高校“课程思政”生态系统构建

秦菊香，张学朋，刘兢轶

(河北金融学院，河北 保定 071051)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事”“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，并提出思想政治理论课改革创新“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。教育部部长陈宝生在2018年本科教育工作会议上提出，“高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课老师制定开展‘课程思政’教学设计”。2019年，教育部印发的《关于一流本科课程建设的实施意见》指出，“深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，建设适应新时代要求的一流本科课程”。

一直以来，高校思想政治教育面临困境，思政教育与专业教育无法融会贯通。专业课程是高校人才培养的重要载体，如何提升专业课教师的思政意识，充分利用专业课程中的思政教育元素，将专业讲授与思政教育巧妙衔接是当前高校课程思政工作亟待解决的热点和难点问题。基于财经类高校以财经类专业为主体、思政教育存在困境、提升人才培养质量和满足用人单位需求等多方面因素，亟需构建“课程思政”生态系统，从教育理念、人才培养、师资队伍建设、管理机制上多层面、多主体进行考量，从“小思政”走向“大思政”，推动形成更高水平的“三全育人”体系。

一、构建财经类高校“课程思政”生态系统的必要性

(一)充分发挥育人合力的需要

长期以来，财经类高校思想政治教育存在困境，思政教育并没有融入到专业课程教学之中。在教学理念上，专业课教师在专业培养中价值引领的意识不强；在专业教学中，专业课程中的思想政治教育资源没有得到充分的挖掘；在教学管理中，多部门协同推进思想政治教育的合力不够。推进“课程思政”建设，促使专业课教师、思政课教师相互配合，实现专业课和思政课在育人层面的互联互通、共建共享。大学教育不仅要对学生负责还要对社会负责，没有积极的理想信念、职业精神和价值观念，就无法对学生的长远发展形成有效支撑。就目前而言，作为大学生思想政治教育主渠道的思政课存在很多薄弱环节，育人效果有待提升。专业课教师往往偏重于专业知识和技能的教授，忽视了对学生理想信念的教育。习近平总书记在系列重要讲话中强调了培育“时代新人”是教育的重要使命和根本任务。培养“时代新人”不仅要求高校培养的学生能够掌握先进的知识和扎实的技能，还要求高校学生具有深厚的家国情怀、强烈的担当意识、坚定的理想信念。培养“时代新人”是一个综合性、包容性的概念，是理想信念和职业素养的综合体现，而这恰恰需要通过思政教育和专业教育的融合互通才能完成。[1]

(二)提升财经高校人才培养质量的重要途径

在我国经济发展进入新常态的背景下，培养应用创新型人才已经成为财经高校人才培养的主要目标。推动财经类专业教育教学改革，使其更符合当前人才培养的新要求，需要重新审视人才培养目标定位，进一步优化专业课程体系设置和结构，创新教育教学方式方法，充分考虑影响人才培养的各环节和全要素，构建财经类人才培养体系，实现财经类专业人才培养和人才市场需求的有效衔接。财经类专业毕业生较多在金融机构、企业从事金融服务和财务管理等相关工作。从人才市场需求结构和层次看，政治思想素质、责任担当意识是各用人单位招聘人员、衡量人员综合素质的关键指标。鉴于此，需要构建“课程思政”生态系统，把思想政治教育贯穿人才培养全过程，锤炼大学生过硬的思想政治品德，促进人才培养质量的全面提升。

本文针对循环经济主导型的农业生态园的概念，对于当前循环经济主导型农业生态园的发展现状，分析目前农业生态经济中存在的问题，确立农业生态发展过程的目标，选用正确的分析方法，对当前农业生态的困难点进行说明，明确一个农业生态的规划方案。

(三)财经类高校教学改革创新的内在要求

课程是课程思政建设的载体，财经类高校课程建设应突出价值引导，把思政育人要求体现在课程建设各方面。在培养方案、教学大纲等重要教学文件中设定“知识传授、能力提升和价值引领”同步提升的实现路径。遵循大学生接受规律和特点，结合财经类高校课程教学内容和特点，融合行业、产业文化，深挖课程中蕴含的思政元素，把“课程思政”理念融入财经类专业课程。根据课程性质强化课程分类，明确不同专业课程的思政育人功能，从源头、目标和过程全链条提升专业课程的“育德”作用。例如，专业导论课程突出爱国主义教育和理想信念教育，专业主干课程突出职业教育和道德品质教育，实习实践教学突出劳动教育和团队合作教育，学科竞赛突出创新创业教育和党情国情教育。紧密结合经济发展变化，尤其是社会关注的财经热点、难点问题，找准课程与思想政治教育的连接点，把“课程思政”理念融入专业课，推进专业课程二次开发。

二、财经类高校“课程思政”生态系统的参与主体

为了更好的引导财经类高校学生树立正确的人生观、价值观，“课程思政”建设的实施主体不仅是某一类教师、某一门课程，而是要建立“课程思政”生态系统，通过教学管理部门顶层设计对“课程思政”改革的实施进行引领和支持，调动教师参与的广度和深度。思政课教师通过不断创新，进一步发挥思政课主阵地和主渠道作用，专业课教师利用每个课堂对学生进行潜移默化的价值观养成教育。辅导员通过言传身教肩负起育人使命对学生进行人格培养，这三者成为“课程思政”教育的主要实施者。学生是“课程思政”生态系统的受益者，良好的品格养成将使他们受益终身。“课程思政”教育的实施效果最终将由社会检验，通过家长和用人单位对学生素质的评价和反馈，不断完善“课程思政”的育人功能，更好地提升人才培养效果，如图1所示。

(一)教学管理部门

在中间层建好校本特色课，结合高校办学特色、办学资源、办学传统，彰显财经类高校人才培养特色，在校本课程中进行德育教育或设置德育模块，服务学生核心素养培养，进一步提升校本特色课程的育人功能。例如，开设《金融廉政文化概论》等课程，以校本特色课程为阵地，深入开展诚信教育、廉洁教育、法治教育。

(二)思政课教师

像《摩西五经》所规定的这种仪式的制度太严格了，他要求食品完全一致。其实摩西是把以色列的饮食神圣化、规格化了，使其完全同一。而中国的春节或其他节日，只有一样相同，其他可以不同，如春节包饺子，元宵节吃元宵，端午节吃粽子，中秋节吃月饼，但是其他的菜肴则根据各地区、各家的喜好，自行安排。

思政课教师是“课程思政”生态系统中的重要参与者。从财经类高校课程体系来看，思政课程与专业课程人才培养目标是一致的。思政课教师长期从事思想政治理论课教学，积累了大量的教学经验和教学方法，应进一步发挥思政课主渠道功能，宣传好党的教育方针和理论主张。引导思政课教师清醒认识到思政理论课程在立德树人过程中不可替代的作用，立足于上好每一堂思政课，传递正确价值观念。进一步高标准的建设马克思主义学院，实施思想政治理论课教学体系改革创新，以专业课、思政课同向同行为目标，打造具有协同效应的两课同心圆结构系统，探索思政课改革，进一步增强思政课程的思想性、理论性、针对性。

(三)专业课教师

专业课教师是“课程思政”生态系统中的骨干力量。专业课程在整个课程体系中占据主体地位，贯穿于大学教育全部阶段，这就要求专业课教师在教学过程中要对学生进行品格教育和思想引导，根据财经类高校专业特点和课程教学目标，规划思政教学的内容和重点，采用灵活的教学方法，并反应在教学大纲和教学内容中。专业教师在进行课程思政改革时，不是简单的“课程”加“思政”，而是在课程中融入思政元素，把家国情怀自然渗入课程教学的方方面面，起到润物无声的效果。专业课具有专业性和时代性，教师要梳理课程中的思政元素，实现专业知识培养与思想政治教育的有机结合，避免将思政相关内容生硬嵌入专业课程或是在专业课程中单独安排思政课时，“专业课”和“思政元素”应是有机融合、相互促进、协调发展。

(四)辅导员

辅导员队伍在“课程思政”生态系统中扮演着补充与支持的角色。在日常生活上，辅导员和学生接触最频繁并且贯穿大学学习阶段。辅导员通过组织学生开展各类校内、校外实践活动引导学生树立家国情怀、责任担当意识，鼓励学生成为有为青年。在学生管理、评奖、评优、助学金评比中突出思想政治、品德行为考察，彰显正确价值导向。辅导员队伍、专业课教师和思政课教师三支队伍同向同行、互为补充、相互支持,推进学生良好思想道德的养成。[3]

1.2.4 适当加大棚间距：由于后墙厚度加大，所以适当加大前后棚之间的距离，以免出现前栋温室影响后栋温室的采光。要求每栋棚占地宽度达到18～20米。

(五)学生

学生是“课程思政”生态系统建设的受益者。按照学生的学习特点和偏好，不断推进专业课的课程思政改革，一方面对学生实施良好的专业素养教育，另一方面引导学生树立正确的人生观、价值观，增强责任感和使命感。通过“课程思政”生态系统建设，充分考虑学生的感受和反应，以学生取得良好的学习效果为目标，深入推进“课程思政”建设，激发学生的学习热情，提高学生课堂“专注率”，促进学生的专业认同感，加大职业道德的培养，为学生成长成才、获得社会认可打下良好基础。

(六)用人单位和家长

用人单位和家长的参与给“课程思政”生态系统以不断地反馈与修正。在推进“课程思政”建设过程中，家长发挥着重要作用。一方面，注重家庭教育对学生的道德品质塑造，家校双方共同努力，不断提升课程思政的作用与效果。另一方面，通过和家长的沟通交流充分了解学生日常生活中的表现，查找思政教育的不足和盲点，进一步修正和完善课程教学方式方法。用人单位对学生的认可度是衡量一个学校教育成功与否的重要指标之一。针对财经类高校毕业生大多进入财政金融领域就业的实际情况，用人单位对学生职业操守和专业技能的反馈可直接反映专业课程和思政教育效果，通过不断倾听用人单位的声音，不断按照市场需求修正人才培养体系，保证“课程思政”改革创新取得良好效果。

三、构建财经类高校“课程思政”生态系统

财经类高校承担着培养财经应用创新型人才的重要使命，而课程是实现人才培养目标的重要载体。基于财经类高校的人才培养目标、人才培养规律、专业建设规律，把思想政治教育贯穿人才培养全过程，将课程思政融入学科体系、专业体系、教材体系、管理机制体系，打造财经类高校“两课协同、三核聚焦、四层推进、五维同步”的“课程思政”生态系统(以下简称，“二三四五”课程思政生态系统)，如图2所示。

立足财经类高校特点，推动思政课程与课程思政有机融合，打造课程思政协同工作体系。财经类高校思政课程与课程思政有机融合具有先天优势。基于财经类高校以财经类专业为主的特点，马克思主义政治经济学的原理、观点和方法能够在财经类专业课程中进行广泛的应用、检验、拓展和深化，有利于增强大学生对马克思主义真理性和科学性的认识，有利于增强理论认同和制度认同。协同推进思政课程与课程思政建设，既要增强思想政治理论课对专业课的引领作用，又要增强专业课对思想政治理论课的拓展深化，使显性教育与隐性教育相得益彰、相互促进。打造课程思政协同工作体系，构建全课程育人格局，使财经类高校各门课程与思想政治理论课同向同行，让一般原理与具体实际相结合，让知识传授与价值引领同频共振，为提高财经应用创新型人才培养质量奠定坚实基础。

试验田于2017年6月9日整地做畦，11日人工播种（行距60 cm，株距25 cm），16日出苗，17日喷灌，21日防治二点委叶娥，23日定苗，24日按设计施基肥。7月15日化学除草，20日玉米螟防治，24日按试验设计追施尿素，9月21日收获。试验期间7月6日、7日、9日中雨，7月14日大雨，7月30日、31日中雨，8月2日大雨，8月13日中雨，8月20日大雨。、

图2 财经类高校“课程思政”生态系统图谱

(一)思政课程与课程思政协同是构建“二三四五”课程思政生态系统的起点

徐通理听罢，微微一笑，说：“小伙子，你大概看电影电视听说过‘尘缘未了’这句话吧，你这情况纯属于旧时修行之人所说的尘缘未了哇！”

(二)教师、课程、教法三大核心要素是构建“二三四五”课程思政生态系统的支点

聚焦教师、课程、教法三大核心要素，形成课程思政有效支撑体系。教师在课程思政建设中起主导作用，教师的思想认识、能力素质、知识水平和改革意愿直接关系到课程思政建设质量。财经类高校应把加强对教师的价值引领、价值塑造放到重要位置，引导教师树立正确的课程观、育人观，增强做好课程思政的思想自觉和行动自觉。针对专业课教师开展“课程思政”教学改革专题培训，健全多渠道培训机制，增强教师的“育德意识”，培养教师的“育德能力”。基于财经类高校专业课程与我国经济社会发展进程密切联系的现实，组建思政课教师、专业课教师共同参加的课程思政建设团队，提升从思政育人高度设计课程的能力。[4]

在相当长的一段时期内，财经类高校思想政治教育主要依赖于思想政治理论课，而思想政治理论课往往具有独立的教学体系、教材体系以及师资队伍，强调教学内容的统一性、一致性，一定程度上忽视了财经类专业人才培养的特殊性。推进财经类专业“课程思政”建设是要把爱国情怀、诚实守信、担当奉献等优秀品质渗透进财经类专业课程，通过专业课教学潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。[2]

《爱达或爱欲》中“空白”的接受美学批评 ………………………………………………… 汪小玲 许婷芳（1.98）

(三)“核心层、基础层、中间层、延伸层”层层推进是构建“二三四五”课程思政生态系统的重点

以思政课程为核心层、专业课程思政为基础层、校本特色课程为中间层、第二课堂为延伸层，构建从“思政课程”到“课程思政”的“同心圆”式课程体系，促进课程思政的高效运行。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。在核心层建好思政理论课，夯实主渠道地位，增强思想政治工作的时代感和吸引力，提升思想政治教育的亲和力和针对性。围绕财经类高校人才培养定位，应对思想政治理论课进行课程重构和知识重组，提升人才培养目标的达成度。例如，财经类高校学生在专业课中普遍学习了马克思主义经济学的相关知识，在思想政治课教学过程中不能简单的进行重复，而是要借助课程重构和知识重组等方式拓展教学的深度和广度，让价值引领更有力度、更具针对性。精准把握财经类高校人才培养特点，把思想政治理论课建设成学生真心喜欢的“政治课”，打造成学生终身受益的“智慧课”。此外，针对财经类问题，开展“思政课大讲堂”等系列思政教育活动，对思政课课堂教学形成有益补充。

教法是课程思政建设的关键，教法改革重在提升育人效果。推进教法改革，把思政教育自然融入专业课教学，拓展课堂教学的深度和广度，引导大学生通过体验式思考、模拟式参与，实现理性思考，达到情感共鸣与行为认同。把思政教育创新融入专业课教学，实施“理论教学+课堂互动+探究拓展”三位一体的探究式教学模式，将思想政治教育寓于多样化课堂教学之中，在引人入胜、潜移默化中实现教育目标。

在基础层建好课程思政示范课，既要坚持把思政教育融入专业课程，也要遵循课程的知识体系及内在规律，结合专业课程自身特点，充分挖掘专业课程的思想政治教育元素，找到最佳契合点。财经类高校课程思政建设应坚持示范引领，有侧重、有步骤的推进。在高标准建设课程思政示范课的基础上，调动师生参与课程改革的积极性、主动性和创造性，提炼一系列可推广的“课程思政”教学改革典型经验和特色做法，以点带面、逐步推广，最终形成全覆盖的格局。例如，会计学、金融学、财务管理等专业要依托核心课程建设课程思政示范课，把社会主义核心价值观教育贯穿到专业课教学中，培养学生遵守法治、严谨细致、诚实守信等优秀品质。

教学管理部门担负着“课程思政”生态系统的顶层设计职责。习近平总书记指出，“要增强制度意识，善于在制度的轨道上推进各项事业”。“课程思政”改革的顺利推进离不开制度的规范与指引。教学管理部门应从制度建设入手，加强对课程思政建设的引导。加强对专业教师的培训力度，引导其在教学改革中树立思政理念；开展课程思政教学比赛，树立标杆榜样，以典型示范激励全体教师共同进步；以教研室为单位开展课程思政教学改革研讨，集思广益吸收多方面的意见，优化课程思政改革思路和方法。将思政育人情况纳入教师评价考核体系，依据课程思政教学效果、学生的接纳度反馈等因素建立相应的评价指标。将参与课程思政建设情况与涉及教职工切身利益的事项相关联，激发专业课教师课程思政改革创新的动力和活力。

1.对生态文明建设进行了新定位。尽管十七大以来党就开始强调生态文明建设，但当时仅仅将之作为构建社会主义和谐社会的任务之一，报告则将之与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列起来，上升为建设中国特色社会主义总体布局的组成部分之一，从而提高了生态文明建设的战略地位。

在延伸层以第二课堂为平台，通过学科竞赛、创新创业、社会实践、志愿服务等第二课堂活动，强化价值引领，培养学生的家国情怀和爱国意识，弘扬坚持不懈、艰苦奋斗的实干精神，增强社会责任感和使命感，培养造就堪当大任的时代新人。例如，暑期“三下乡”社会实践活动既能成为学生了解国情、社情、民情的重要窗口，也能成为学生理论联系实际的最好平台。[5]

(四)目标、动力、评价、激励、保障五大维度是构建“二三四五”课程思政生态系统的节点

锁定目标、动力、评价、激励、保障五大维度，构建课程思政“大保障”体系。第一，目标维度。强化课程思政建设顶层设计，把价值观培育融入财经类高校所有课程，将思政教育贯穿财经应用创新型人才培养全过程，突出育人价值，最终实现财经类专业课与思想政治理论课同向同行，做到课程门门有思政，教师人人讲育人，达到“以文化人、以文育人”的全方位“课程思政”目标。

第二，动力维度。激发学校推进改革、教师参与改革和学生支持改革的动力，形成互补互动、综合融通的思政育人动力支持系统。在学校层面，完善课程思政建设工作机制，明确课程思政建设的实施路径和方式方法，推动课程思政改革向纵深演进。在教师层面，将育人导向贯穿教师成长与发展全过程,与职称评聘、职务晋升等事关教师切身利益事项有效衔接，切实增强教师的政治立场、使命担当和育人自觉。在学生层面，引导学生形成正确的价值观，满足学生的学习性需要和发展性需要，增强对课程思政建设的认同感。

第三，评价维度。在教学过程管理和质量评价中将“课程思政建设成效”作为一个重要的监测点指标，综合采用结果评价、过程评价、动态评价等方式，制定出精细和系统的评价指标，形成一套科学有效的“课程思政”教学质量考核评价体系。在宏观层面，把校内评价与社会评价、企业评价、家长评价有机结合，建立毕业生思想政治素养跟踪反馈机制，精准掌握育人成效，助推课程思政改革建设。

第四，激励维度。“课程思政”建设的重心在院系，发挥二级学院办学主体地位，明确二级学院在“课程思政”建设中的具体责任，激发二级学院开展“课程思政”建设的积极性。加强课程思政示范课建设，逐步拓展延伸，提升二级学院教师开展课程思政的主动性。

第五，保障维度。设立专项经费用于教师课程思政培训学习。将课程思政建设方面的好经验、好做法及时上升为制度，健全课程思政建设制度体系，强化制度保障作用。