大学生完美主义与专业承诺：学业自我效能感的中介作用

2021-01-18苗洪霞宋广文姜泽文

河北大学成人教育学院学报 2020年4期

苗洪霞，宋广文，姜泽文

(1.曲阜师范大学学生工作处，山东曲阜 273165；2.广东外语外贸大学南国商学院，广东广州 510006；3.曲阜师范大学教育学院，山东曲阜 273165)

一、引言

进入大学，随着人际关系的复杂化和行为交往方式的社会化，大学生在行为处事上越来越向完美的趋势发展，将追求完美内化为行为的动力，并不断将其转化为追求完美卓越的行为。然而，大学生在学习中由于种种原因可能会对自己所学专业产生强烈不满，心生转专业的念头。同时，由于大学生完美主义倾向以及来自大学生自身的冲突和矛盾的心理，加上来自家庭的质疑和反对声音等各种阻力，能够成功实现转专业的学生少之又少。因此，基于此背景下了解大学生专业承诺的影响显得尤为重要。

大学生完美主义指的是大学生在学习工作生活中追求极致精良，讲求一丝不苟的一种作风和方式。[1]早期的研究中，大多将完美主义视为单维度的消极和破坏性人格特质。[2]在后续研究中，研究者们发现除了消极方面的影响，完美主义也具有积极正向的作用。完美主义倾向控制在一定的范围内，对人的行为处事、解决问题起着一定的积极推动作用。

专业承诺是指大学生在学习生活中对自己所学专业的认可与喜好程度，大学生对待专业学习时的态度和行为。[3]它通常可以预测大学生对本专业学习积极投入的程度，同时也能反映大学生在学习专业时的心理满足感与幸福感。通过大学生的专业承诺水平可以预测大学生的专业学习成绩，了解大学生学习本专业的态度、思想稳定情况。这些因素都将影响其在本专业所能达到的水平，也会影响其未来的职业发展。[4]

学业自我效能感则是指大学生对于顺利完成学业的信念，即对自己成功完成学业行为的期待。面对问题，具有较高学业自我效能感的个体会表现出相当大的学习热情，愿意付出更多的热情和努力积极完成专业学习的目标。而学业自我效能感低的个体则表现出消极怠慢的态度。

当大学生产生转专业的想法，但由于现实的原因又无法实现时，大学生的完美主义倾向是否会影响到学生的专业承诺，又是什么因素会在大学生完美主义与专业承诺之间起作用呢？笔者发现，学业自我效能感强的学生在学习时，会对自己的学习有着十足的信心，对顺利完成学业有着坚定的信念，在学习中遇到困境时也能积极应对。那么在学习过程中，当具有完美主义倾向的大学生面对无法转专业的困境时，学业自我效能感强的学生是否能更有信心地积极调整心态继续本专业的学习就成为研究的重点。本研究假设学业自我效能感在大学生完美主义与专业承诺之间起中介作用，探讨大学生完美主义、专业承诺以及学业自我效能感的现状和三者之间存在的相互关系。

根据已有的文献及本研究的目的，提出如下研究假设。

假设1：大学生在完美主义、专业承诺以及学业自我效能感的人口学变量上存在差异；

假设2：大学生在完美主义、专业承诺以及学业自我效能感之间存在显著的相关关系；

假设3：学业自我效能感在大学生完美主义与专业承诺之间具有中介作用。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

本研究选取山东省高校大学生为样本进行调查，在山东省高校内发放问卷，收集到问卷200份，有效问卷172份。其中女生136份，男生36份。文科生99份，理科生73份。大一学生74 份，大二学生25份，大三学生17份，大四学生56名份。具体分布情况如表1所示。

表1 被试的人口分布表

(二)研究工具

本研究采用随机抽样法，在文献研究的基础上，采用问卷调查法，选用大学生的完美主义、专业承诺以及学业自我效能感三个量表进行施测。

完美主义量表采用訾非以中国内地大学本科生为样本修订的《中文版Frost多维完美主义量表》，由积极完美主义和消极完美主义2个维度、5个因素和27个项目组成。[5]量表采用5点记分，每个项目从“不同意”到“同意”的对应得分为1-5分，均为阳性得分项目。大学生专业承诺量表选用了连榕、杨丽娴、吴兰花于2005年编制的专业承诺量表，此量表共有4个因子、27个项目。量表采用5点记分，1-5个选项由“完全不一致”逐渐增加到“完全一致”，27道题目得分合计分数越高专业承诺度越高。学业自我效能感问卷采用梁宇颂等人编制的问卷，包含学习能力自我效能感与学习行为自我效能感。两个维度各有11个测试问题。采用5点计分，1分为“非常不同意”，依次变化，3分为“一般”，5分为“非常同意”，累加全部题目所得分数，得分越高学业自我效能感所处水平越高。[6]

(三)数据处理

采用SPSS17.0统计软件对原始数据进行整理和分析，通过定量来描述三者的现状，进而验证本研究的三个假设。首先是对数据进行描述统计，进而对三者之间关系进行相关分析，在相关分析的基础上对三者进行两两之间的回归分析。

三、研究结果

对所得数据进行分析，得到关于完美主义、专业承诺和学业自我效能感的描述性统计，如表2所示。

表2 关于大学生完美主义、专业承诺和学业自我效能感的描述性统计(N=172)

由表2可见大学生整体处于中高度的完美主义倾向、中高度的专业承诺水平以及中高度的学业自我效能感水平。其中专业承诺的平均分最高，为3.5分，说明大学生在学习中表现出较高的专业承诺。

对大学生完美主义、专业承诺以及学业自我效能感进行Anova方差分析，结果表明大学生完美主义、专业承诺以及学业自我效能感均不存在显著的性别差异(p>0.05)，年级、专业上也都不存在显著性差异(p>0.05)。

表3 完美主义及各维度与专业承诺、学业自我效能感相关关系表

如表3所示，大学生专业承诺与完美主义r=0.38，p<0.01，两者之间存在显著正相关。大学生专业承诺与学业自我效能感之间存在显著正相关r=0.50，p<0.01。大学生完美主义、专业承诺与学业自我效能感之间存在两两显著正相关的关系，为了进一步检验学业自我效能感在大学生完美主义与专业承诺之间的中介作用，构建如图1所示中介模型。

图1 学业自我效能感对完美主义和专业承诺的中介作用

为了检验学业自我效能感在完美主义和专业承诺之间的中介作用，按照温忠麟等建议的中介效应检验程序，依次检验系数c，a，b和c’，如表2和图1所示结果，第一步，检验系数c=-0.38，p<0.001；第二步，检验系数a= 0.31， p<0.001；第三步，检验系数b=0.43，p<0.001；c’=0.24，p<0.001。根据温忠麟等关于中介效应检验的模型可知，当系数c、a、b均显著且系数c’也显著时，存在不完全(部分)中介作用。[7]

表4 学业自我效能感对完美主义和专业承诺之间的中介作用分析

图2 学业自我效能感在大学生完美主义与专业承诺间的中介作用

根据结果所示，学业自我效能感对大学生完美主义和专业承诺的中介效应显著，学业自我效能感在大学生完美主义与专业承诺之间起着部分中介作用，中介效应在总效应中的大小为35.5%(0.314*0.426/0.377)。由表4和图2数据可以验证假设三：大学生的完美主义和学业自我效能感可以显著正向预测专业承诺情况，学业自我效能感在大学生完美主义和专业承诺之间起中介作用。

表5 完美主义与专业承诺的回归分析

由表5回归分析的结果F值达到了显著性水平，说明完美主义与专业承诺的回归效应是显著的(F=28.6，p<0.001)，完美主义可以用来解释专业承诺的变异，完美主义解释了专业承诺13.7%的变异。

表6 完美主义与学业自我效能感的回归分析

由表6回归分析的结果可以看出F值达到了显著性水平(F=18.9，p<0.001)，结果表明，完美主义可以用来解释学业自我效能感的变异。完美主义可以解释学业自我效能感9.3%的变异。

表7 学业自我效能感与专业承诺的回归分析

由表7回归分析的结果说明F值达到了显著性水平(F=58.5，p<0.001)，学业自我效能感可以用来解释专业承诺的变异，解释了专业承诺24.8%的变异。

四、分析

研究表明，大学生整体处于中高度的完美主义倾向、中高度的专业承诺以及中高度的学业自我效能感水平。

中高度的完美主义倾向表明，大学生在学习生活中，表现出追求完美极致、做事一丝不苟的倾向性。中高度的完美主义倾向在发挥积极作用的时候，会对大学生学习工作起到良好的促进作用，但是当完美主义发挥的作用转向相反方向的时候，也会给大学生带来不利方面的影响。因此在对大学生进行思想和心理健康辅导教育工作时，应有意识地引导学生了解和发现完美主义的积极正向作用以及应对消极完美主义的方法策略，以期学生在学校的引导下可以在积极完美主义方面有所收益，同时降低极端完美主义在学生生活和学习的成长过程中给心理造成的压力，让学生更好地应对生活和学习中的完美主义倾向。

大学生的专业承诺处于中高度水平说明大学生对自己的专业学习有着一定的热情和投入，并且愿意为自己的专业付出一定程度的努力，这表明学生专业学习的发展处于良好的状态。专业承诺水平反应学生对所学专业的认同程度、喜爱程度和努力程度，可以从专业承诺的情感承诺、持续承诺、规范承诺和理想承诺四个维度来提升学生的专业承诺水平。情感承诺维度是学生在进行专业学习时在情感上的心理倾向性，它更多的表现为学生在进行专业学习时所具有的兴趣、专注和向往的态度，是对自己所学专业的喜爱程度。持续承诺维度是学生是否持续留在专业领域进行学习和探讨专业知识技能的承诺，是学生为了不失去在专业领域已经学习到的知识技能和已经取得的专业成绩而继续进行专业学习的承诺。规范承诺维度是学生受到学校或学院影响形成责任感而留在本专业的承诺。理想承诺维度是学生对本专业未来能够取得成绩从而付出努力去取得专业成就的承诺。通常情况下，有转专业想法的学生对所学专业的认同程度和喜爱程度相对较低，这时可以通过引导学生提高规范承诺与理想承诺来提高学生的专业承诺水平，从而降低学生转专业的心理倾向性。

大学生的学业自我效能感现状表明大学生对于顺利完成学业有着积极的信念，有着学习的热情，愿意更投入地去完成自己的学业。学业自我效能感处于中高度的水平，说明在学习的过程中，当遇到学业上的难题时，大学生会表现出积极性并且愿意为解决问题付出更多的热情和更大的努力。当学生的学业自我效能感低时，可以通过帮助学生创造学习的成功经验，帮助学生找到学业上的积极榜样，分析学生失败的原因并给学生提供和谐人际关系的机会等来帮助学生发展高水平的学业自我效能感。[8]学业自我效能感水平高可以影响学生未来学业成绩，是一种学生对自己学习能力可能性的认可。研究表明，学业自我效能感越高，心理健康状况越好，培养及提高大学生在学业方面的自我效能感可以提高大学生心理健康水平，预防心理疾病。[9]

相关分析表明，大学生完美主义与专业承诺两者回归分析的结果说明完美主义可以用来解释专业承诺13.7%的变异，完美主义解释专业承诺的变异量是比较小的，也就是说大学生完美主义可以小部分的对专业承诺施加影响。完美主义对大学生的专业承诺有一定的影响作用，良好的引导完美主义积极方面发挥作用有助于帮助大学生稳定专业思想水平，进而提高大学生的学习幸福指数。

大学生完美主义与学业自我效能感之间回归效应是显著的，完美主义可以用来解释学业自我效能感9.3%的变异。大学生完美主义解释自我效能感的变异量是较小的，即大学生完美主义对学业自我效能感施加较小影响。大学生的学业自我效能感水平高可以让他们在追求完美时对自己充满信心并更有动力。

学业自我效能感和专业承诺之间存在显著相关，并且两者的回归分析表明学业自我效能感可以用来解释专业承诺24.8%的变异。学业自我效能感解释专业承诺的效果是中等程度的，即学业自我效能感可以较好的对专业承诺施加影响。当学生学业自我效能感水平高时，其对专业的认同、喜爱和努力程度会较高，其专业承诺水平也会较高。

研究结果显示，学业自我效能感在大学生完美主义与专业承诺之间发挥着部分中介作用。这表明大学生完美主义对专业承诺起作用时，有一部分是通过学业自我效能感来发挥作用的。学业自我效能感对专业承诺起促进作用，并且可以在完美主义对专业承诺发挥积极促进作用时，通过关注学业自我效能感提升大学生的学业自我效能感并增强大学生的专业承诺，进而影响学生的专业学习与发展。

同时，掌握大学生的完美主义、专业承诺以及学业自我效能感三者的现状和相互关系，有助于掌握大学生对学习生活的期待、大学生的思想稳定状态等情况。积极引导和发挥大学生的完美主义，提高大学生的专业承诺水平并稳定大学生的专业思想，提高学业自我效能感水平，不仅有助于解决转专业的问题，还有助于大学生提升专业学习的新期待并做出相应努力从而影响其专业技能的学习和专业能力的发展，在未来影响学生相关专业领域的职业选择和职业规划。对大学生整个学习生涯过程中的完美主义、专业承诺以及学业自我效能感水平的动态把握和持续关注，能够帮助学生建立最初的专业承诺，同时也可以引导大学生逐步建立专业兴趣与专业自信，帮助学生顺利完成大学的专业学习与成长。