线上混合式教学模式的实施与探索
2021-01-18邓雯苑王小莉孔春玉王思卓
邓雯苑 王小莉 孔春玉 王思卓
(广东技术师范大学汽车与交通工程学院 广东·广州 510665)
0 引言
在教育信息技术和大数据迅猛发展的今天,高校教育不断推进“互联网+”的模式,鼓励对传统课堂教学模式进行改革,推进在线课程建设及混合式教学的实践。
线上教学大多采用在线开放课程,如MOOC 式或SPOC式的线上课程,这种在线开放课程在实践中常常面临教师与学生脱节的现状,学生的学习完全是依靠教学资源进行自学,师生缺乏交流,学生无法加强学习的深度和知识的拓展。另一种线上教学是网络直播,在形式上等同于传统线下课堂,能弥补在线开放课程中师生缺乏互动的问题,但存在和传统课堂一样的问题,学生参与度低,且因为网络的顺畅度和学习氛围的营造等缺陷,也无法完全达到和传统课堂一样的效果。因此,本文把这两种形式有机结合,提出“线上资源学习+线上直播课堂”的线上混合式教学模式,探索具有可实践性的教学方案,提高线上教学的教学效果。
1 线上混合式教学的优势
线上混合式教学分为以学生为中心的线上资源学习和以教师为主导的线上课堂学习两个大环节。相比于传统的线下课堂教学以及单一的线上课程,线上混合式教学模式有许多优势。
一是学习时间和空间上的灵活多变,利用线上资源进行课前预习和课后复习都给学生提供较大的自由度,且移动式的学习能让学生将更多的时间和精力集中到学习中来。
二是提供丰富且高质量的教学资源,海量的线上视频、文字和在线精品课程都可以为线上混合式教学提供丰富的教学素材。教师还可以自己设计制作微课视频,利用视频更简洁生动的传递教学知识点。
三是提供“因材施教”的差异化教学服务,将提前准备好的优质视频和课堂直播视频供给学生反复观看或倍速观看,学生能根据自己吸收的情况自主控制进度。同时线上教学还为每位同学提供了随时随地与老师一对一互动交流的机会,打破交流屏障。
四是保证教学过程性资料的记录翔实可靠,线上教学平台为学生的过程性评价提供了翔实的数据,也便于教师对数据进行统计分析,实时监督学生的学习,及时调整课堂教学内容,反思与总结教学设计。
五是利于调动学生的学习积极性和参与度,一方面,线上教学平台提供丰富的课堂活动功能。另一方面,线上课堂直播能够拉近师生距离,师生通过摄像头画面传输拉近彼此距离,学生可以用发文字弹幕或麦克风语音等方式,积极参与到课堂活动中。
2 线上混合式教学模式的设计与实施
基于“线上资源学习+线上直播课堂”的线上混合式教学模式总体按照“课前准备+课中教学活动+课后巩固与反思”的过程进行设计,见图1。线上混合式教学使用超星学习通教育平台,既作为教学资源的载体,也是教学过程的辅助工具和教学过程资料的全记录。直播平台选用企业微信,网络信号较为稳定,而且教师可在网页端会议直播期间,同步利用移动端接收学生的文字互动信息。
正所谓巧妇难为无米之炊,教学资源是保障教学实施的关键,线上教学资源主要包括:①针对本次课程的微课视频、图片和文本资料,提供给学生自主学习;②本次课的学习纲要及总结,用于线上直播时的投屏展示,在课堂开始时阐述每次课程的学习目标和学习任务,便于学生对当次课程的学习有概括性了解,课堂最后再对课程内容进行总结并提出深入思考;③练习题,分为课程小测题、课堂启发题及课后综合作业题,用于及时检验学生对知识的掌握情况,课程小测在视频自学后进行,有助于学生把握学习重点,教师也可实时统计并相应的进行教学直播补充,而课堂启发题是针对重难点或是学生较难理解的内容,主要用于课堂活动过程中,通过这些题目来激发学生的深入学习并开展课程讨论;④讨论话题,利用学习通平台上发布讨论话题。教学资源在课前上传到超星学习通平台上,利用超星进行章节制作及设置,完成课堂的教学设计。
图1 线上混合式教学模式的总体设计
2.1 教学资源准备
为调动学生的学习积极性,增加课程的趣味性,根据课程特点可以相应的在一门课的一些课时中设计课堂小组分工任务或游戏等活动策划方案,创造更有温度的教学环境。
2.2 教学设计
2.2.1 课前准备
课前需要上传学习资料及发布课程任务,根据课程内容推送预习任务点。课前预习要求学生在课前规定时间内完成,教师可以根据预习的情况及时调整课堂教学安排。
2.2.2 课堂教学
课堂采用网络直播的方式开始,要求学生提前进入会议直播间,同时利用超星学习通发布签到信息,建立线上课堂的仪式感。在课程教学中,对一堂40 分钟的课进行有效分割,结合课程教学的过程及学生注意力集中的时长特点,按照课程导入(5min)、微课资源自学(20min)、课堂小测(3~5min)、课堂讨论及答疑(8~10min)和课堂小节(2min)5 个环节进行划分,可以根据课程内容难易度或内容多少进行调整。
在学生自学微课期间,可以通过在群聊中以文字的方式提出问题,问题可以是视频中讲到的,或者是容易忽视的重点,或者借由讨论的过程帮助学生建立并找寻规律及方法的。采用群文字的方式可以更好的鼓励学生的即时发言,进行激烈的思维碰撞,培养学生独立思考的能力,也方便不同接受能力的学生慢慢消化。在直播期间可以通过抢答、选人、投票问卷等活动调动学生参与,对较多学生有疑问的难点进行补充讲解或答疑。
2.2.3 课后巩固与反思
课堂后根据授课情况发布课后作业,检验学生的学习效果。同时在主题讨论区发布有一定发散的思考题,提高学生课后的参与度,以及通过讨论区收集学生对当次课程学习内容的归纳及疑问,鼓励学生间互相点评及解答,培训学生发现问题解决问题的能力,同时促进学生之间形成共同学习的良好氛围。
教师对学生学习情况的数据进行梳理分析,提醒预警学生,同时也通过问卷的形式收集学习反馈,进行教学反思。
2.3 多样化考核评价体系
要建立有效、公平、合理的教学考核评价体系,这既是对学生学习成果的检验,也是对教学设计修正的依据。线上混合式课程的考核应从多维度的角度设计,从时间多元评价出发,包括课前、课中和课后的评价;从方法多元性评价出发,包括学习成果和学习态度;在期末的考核方式中,不仅要对知识进行评价,还可以通过口语报告、团队项目等方式对技能进行评价,对情感教学目标的评价方式可以采用心得报告、整理学习历程档案的方式进行。各维度的分值比重的设置也是影响评价合理性的关键。超星学习通平台有非常翔实的数据记录,也提供了很好的统计功能,为教学评价提供了很多便利。
3 线上混合式教学模式的反思和建议
(1)相比于线下教学课堂较好的学习环境和氛围,线上学习时存在孤独感,为此可以让学生组建4-5 人的学习小组群,通过学习小组群互帮互助、互相监督。在实践中发现该方法是行之有效的,学生自发的创建腾讯视频会议,共同做题共同学习,良好的学习氛围也助于提高学生学习的自律性。
(2)线上教学更强调学生的自主驱动学习,对于小部分自制力及学习习惯较差的学生来说,需要教师及时监督,多进行沟通,了解学生的困难并给予帮助,降低学习门槛。
(3)线上教学的有效实施依赖于稳定、顺畅的网络和运行平台,在课程教学前要进行充分的调试,选择合适、稳定、安全、便捷的教学平台。
综上所述,传统的课堂教学以及单一的线上教学模式在现今的时代发展下都需要做出改变,线上混合式教学模式融合了二者的优势。线上混合式教学模式建设的课程可以在特殊时期的课程教学或一些线上培训课程中使用,也可以作为传统课堂教学的辅助,搭建线上+线下的混合式教学,还可以在网络上公开,给有辅修需求的学生或者社会人士的再学习提供有引导的教学。线上混合式教学模式尽管也存在一些问题,但随着互联网技术、虚拟现实技术的继续发展,利用互联网开展混合式教学在高校教育中发挥的作用定会越来越大。