教育虚拟社区信息分享影响因素分析

王小辉，黄旭帆

（1.西安邮电大学人文与外国语学院，陕西 西安 710121；2.四川大学计算机学院，四川 成都 610207）

1.引言

网络技术促进虚拟社区的广泛发展，虚拟社区可以提供一个可以交换照片、文字等数字信息的公开论坛，进而达到信息流通的目的[1,2]。随着《教育信息化2.0》等教育发展战略的实施，教学过程中更加重视虚拟社区的构建与使用[3,4]。所以，探寻教育虚拟社区信息分享的影响因素，能够更好地激励学生进行信息分享，提升学习的主动性[5]。本文基于对参与网络学习学生的调研数据，采用结构方程的方法，对教育虚拟社区信息分享的影响因素展开分析，旨在进一步完善教育信息平台建设，为在线教学、教育信息互动提供参考与借鉴。

图1 结构方程概念模型

2.模型构建与数据采集

2.1 模型构建

文章以Davis(1989)所提技术接受模型作为理论基础[6]，结合文献研究[7-9]与专家意见，选取信息分享性、信息互动性、信息有用性、操作便易性、社会认可性、发布分析态度和发布分享动机作为变量，来构建教育虚拟社区信息分享的影响因素模型，提出研究假设如下（其概念模型见图1）：

H1：信息分享性对信息有用性有正向影响关系；

H2：信息分享性对社会认可性有正向影响关系；

H3：信息互动性对信息有用性有正向影响关系；

H4：信息互动性对操作便易性有正向影响关系；

H5：信息有用性对发布分享态度有正向影响关系；

H6：操作便易性对发布分享态度有正向影响关系；

H7：社会认可性对发布分享态度有正向影响关系；

H8：发布分享态度对发布分享动机有正向影响关系。

2.2 数据采集

问卷内容分为基本资料与相关观测变量两部分。量表设计采用李克特五点量表法，分为非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意五项，赋分分别为5分到1分。问卷发放采用网络在线填写方式进行，共计回收263份有效问卷。调研的样本量满足结构方程模型分析要求。

3.实证结果与分析

3.1 模型检验

首先使用SPSS17.0对问卷进行信度和效度检验。信度分析Cronbach’s α值皆大于0.7以上，显示问卷设计拥有良好的信度。效度检验Bartlett 球形检验的卡方统计值为1267.40( P＜0.01)，KMO值为0. 829，在临界值0.7以上，故具有良好的效度。

采用AMOS 20.0对构建的概念模型进行参数估计（见表1）。同时，通过借助t检验法对模型假设进行显著性检验，结果见表2：

表1 结构方程模型参数估计

表2 结构模式假设验证

根据表1、表2检验结果显示，本研究所提出的假设皆有显著影响，结果表明假设全部成立。模型的整体拟合度测算指标值如表3所示，指标值皆达建议值水平[10]，模型整体拟合度较好。

表3 模型适配度分析指标

3.2 结果分析

由表1可知，在教育虚拟社区分享信息的影响因素中，信息有用性影响最为显著，其直接效应为0.92，总效应为0.90。究其原因，应该是学习者对教育虚拟社区的认可度较高，认为在社区中获取的信息可以有效地帮助自己。操作便易性效应分别为0.85和0.83，受访者大多认为网络操作简单，易于学习，比翻阅书籍或查阅其他资料效率高。最后是社会认可性，对发布分享态度也有正向影响，通过教育虚拟社区，信息发布后能够获得其他学习者的互动(如点赞、互评等)，扩大了使用者的社会交往圈。

4. 结论与建议

本文基于结构方程构建影响因素模型，利用调研数据，分析教育虚拟社区信息发布的影响因素。综合来看，教育虚拟社区信息分享的影响因素是多层次。对高校而言，未来应不断完善教育信息平台，推进教育虚拟社区的信息融合。可建立教育虚拟社区激励制度。可采用等级制或“虚拟财富”等方式对信息发布者进行激励。同时，注重其他信息资源的介入与交互，逐渐利用教育虚拟社区进一步搭建和完善智慧学习平台。