移动交互式学习平台在工程管理专业教学实践中应用研究

2021-01-18赵秋红

科技经济导刊 2021年1期

赵秋红

（长春建筑学院，吉林长春 130604）

1.背景分析

2019年10月，教育部发布了关于一流本科课程建设的一系列实施意见。意见特别指出:强化现代信息技术与教育教学深度融合，以教育信息化带动教育现代化，充分利用现代信息技术的优势，变革传统的教学模式；强化师生互动、生生互动，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象。这就意味着以教师为中心的传统课堂教学理念将面临着严峻挑战，传统的教学方法、教学模式、教学内容不再适应社会发展的需，以学生为中心的教学理念越来越被重视。

交互式学习就是借助现代网络技术和多媒体，使学生与学习环境中各要素互相作用，是一种以实现学生为中心的双向交流学习方式。“5G”时代下交互式学习强调学生学习的主动性和自主性，强调充分利用网络通讯技术、多媒体技术、人工智能技术以及虚拟现实技术等创设交互式学习情境，承载学习内容，通过师生、生生、人机等互动形式以提高学生学习效率。在教学过程中，交互式学习一直以来都是影响教学效果的关键环节，交互式的深入程度直接影响着学生的学习效果，因此强化教与学之间相互作用的交互式学习对激发学生学习兴趣，提高教学质量有着十分重要的意义。

随着网络技术的发展，移动交互式学习平台的出现打破了传统交互式学习在时间和空间的限制，实现了学生不仅在课堂上能够交互式学习，还可以利用移动设备在课下进行协作学习和自主学习，随时随地通过移动教学平台和教师进行沟通和交流，实现师生互动。同时移动交互式学习平台通过承载多元化的教学资源，满足各样学生的不同学习需求，实现因材施教。

2.工程管理专业学生智能手机使用现状调查

图1 学生每日手机使用时长调查

互联网时代，智能手机等移动终端已经融入学生们的日常生活。移动互联技术在给学生日常生活带来便利的同时，很多弊端也凸显出来，其中一个让老师们头疼的现象就是一部分学生们在课堂上难以集中精神听课，大部分精力被手机吸引，做起“低头族”。通多对我校工程管理专业大二、大三共152名同学的问卷调查，发现有超过一半（56.1%）的学生每天使用手机时间超过4小时，而每天使用手机时间超过5小时的学生高达28.1%，只有3.5%的学生每天使用手机时长不超过1小时，如图1所示。

通过对这152名同学的问卷调查，发现学生使用手机最常进行的活动是社交通讯、观看视频以及网络购物等，仅仅只有20.2%的同学使用手机与学习相关。从调查结果不难发现以手机为代表的移动终端设备在学生的日常生活中有着举足轻重的地位，但对学生主动学习和自主学习并没起到积极的促进作用，反而占用了学生大部分学习时间。教师如何发挥移动终端自身优势并运用到教学过程中，来激发学生的学习热情，提高学习兴趣，是每个教师都应该思考的问题。

3.移动交互式学习平台的选择

移动交互式学习平台就是解决上述问题的一个有效途径。目前移动交互式学习平台有很多，其中应用比较广泛的主要有学习通、雨课堂、慕课堂、蓝墨云班课等平台。教师可以根据教室硬件设施以及课程特点选择合适的平台。需要注意的是雨课堂是通过在office里嵌入小程序来实现相关功能，如果教室电脑设置开机还原，那么每次上课前教师都需要重新安装这个小程序，需要提前做好准备。并且电脑端使用学习通和雨课堂都需要网络环境，教师在选择移动教学平台时要考虑教室的硬件设施是否具备使用条件。此外，各任课教师应尽量统一移动交互式学习平台，以减少学生学习平台app下载的种类和数量，不增加学生学习负担，以防学生产生逆反抵触情绪。

4.移动交互式教学情境的构建与实现

选择合适的移动教学平台后，教师要根据课程特点构建并设计移动交互式教学情境，这是交互式教学十分重要的部分。交互式教学情境的构建和设计主要是对教学目标、教学内容、教学结构、教学手段方法、教学评价等进行针对性设计。以工程管理专业核心课程《建筑施工组织》为例，在学习通中构建交互式教学情景，首先根据课程内容和章节逻辑顺序设计移动交互式课堂教学内容，再根据教学大纲中的知识点，设计教学平台的章节内容。章节内容可以包括知识点讲解的视频、微课，也可以是教师制作的课件、习题、作业等，同时根据不同知识点教师也可以在章节内容中添加相关拓展知识内容，以满足不同学生的学习需求，更好的实现因材施教。学生首先根据每一章的学习任务清单了解本章节的主要内容以及学习任务，再根据教师安排进度进行课前预习、课堂学习和互动以及课后复习。对教师而言，通过拓展知识丰富教学内容，通过课堂互动中的选人、习题、讨论等环节，加强教师对课堂教学的掌控，随时掌握学生学习的效果，提高学生学习的效率。

移动交互式教学情境的实现是交互式教学的关键环节，体现在教学过程中主要是发布教学信息、展示教学内容、促进师生沟通，实现师生互动，并收集相关数据，利用移动平台对数据分析整理，进而及时掌握教学效果一手资料，以便对后续教学内容和方法进行及时调整和改进。首先教师在学习通中建立班级，使学生扫码进班，初步建立教师、学生、课程三者之间关联。然后教师通过通知功能向学生下达学习任务，包括课前预习，课中互动以及课后作业的答疑和复习，提高学生自主学习能力。

学习通作为移动交互式学习平台在课堂教学中对比传统教学手段优势较为突出，尤其是课堂互动，学生的参与度方面。通过签到功能，教师可以快速、高效的掌握学生出勤情况；通过抢答和随机选人功能，增加学生课堂学习的紧张感的同时，提高了学生课堂参与程度；通过投票、讨论功能，经过教师引导可以提高学生的学习兴趣，使原本枯燥的学习内容变得生动起来；通过统计功能教师根据学生的课堂表现给出过程性考核分数，包括随堂测试和章节测试，使过程考核能够量化，教师在掌握教学效果一手资料同时及时对后续的教学内容进行有针对性的调整和改进。

课后学生通过学习通观看相关视频、下载教学资料、查看教师布置的作业以及向教师提出学习中的疑惑，对教学内容进一步深化；教师可以通过学习通向学生布置课后作业，对作业进行批改，总结教学过程中经验和不足。这种不受空间和时间限制随时随地的师生互动、生生互动，是传统教学手段不能媲美和匹敌的。

5.移动交互式教学效果的对比

图2 学生卷面成绩对比

针对不同的课程特点，移动交互式教学情境的构建和实现会有所差异，教学效果可能也会有所不同。教师通过横向和纵向对比，及时发现问题，不断改进教学模式，提高教学质量。

以工程管理专业核心课程《筑施工组织》为例，根据学校人才培养方案要求，教学理论学时为36学时，期末考试采用闭卷考试。选取工程管理专业2016级81名学生为研究对象，以《建筑施工组织》这门课程期末考试卷面成绩与本专业2015级78名学生做对比。其中2015级学生为传统教学方式，课程讲授过程中没有移动教学平台的介入；2016级学生整个教学过程中都是依托学习通移动教学平台。从学生卷面成绩对比可以看出，学生卷面分数整体提高较为明显，80分到90分和90分到100分两个分数段尤为突出，进一步证明移动交互式学习平台对提升教学质量起到了积极促进作用，真正做到了“一花独放不是春，百花齐放春满园”。