企业财务会计课程App交互式平台教学模式的构建

谭素娴

（广州工程技术职业学院，广东 广州 510075）

1.引言

2017年，国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确指出要积极发展“互联网+教育”，全力推动信息技术与教育教学深度融合；2019年，“互联网+教育”被写进政府工作报告，国务院总理李克强明确指出，当前教育工作的重点是“发展更加公平更有质量的教育”，并提出“发展‘互联网+教育’，促进优质资源共享。”同时，2019年6月，移动互联网蓝皮书《中国移动互联网发展报告(2019)》发布，根据蓝皮书中工业和信息化部运行监测协调局《2018年通信业统计公报》，截至2018年12月底，我国4G用户总数达到11.7亿户，手机网民规模达8.17亿，网民使用手机上网的比例达98.6%。此外，蓝皮书统计数据还显示，2018年我国手机出货量累计4.14亿部，智能机占比为94.1%。2019年7月，中兴、华为、vivo、OPPO等手机生产商先后宣布，5G手机即将于第三季度面市，5G网络时代已悄然降临。信息技术的高速发展正改变着人们的生活和学习方式，互联网在我国大部分城市中已经实现了全覆盖。“手机在手，万事无忧”成为了当下年青一族生活的真实写照，移动互联网的方便、快捷、高效已经深刻影响了年轻人的生活和学习方式。但是，作为人才培养摇篮的学校，其教学方式还在传统单一面授的教学方式里逗留，大部分院校还未能跟上时代发展的步伐。“互联网+教育”尤其是利用移动互联网进行教学的研究尚在起步阶段。

2.App交互式平台教学模式的特点

App交互式平台教学模式，即教师在教学过程中利用App作为教学平台，与学生就某一问题或课题进行平等交流和自主互动，从而实现既定教学目标，完成教学评价的一种教学模式。在移动互联网高度发达的今天，教师必须更新教学理念，改变教学方法，改革教学模式才能完成新时代下赋予教师的新任务。App交互式平台教学模式紧跟时代发展步伐，具有以下特点：

2.1 注重学生学习的主动性

App交互式平台教学模式首先要求学校根据教学需要搭建好App教学平台，负责课程教学的相关老师需要事先把各种教学资源，例如与课程相关的微课、视频、教案、课件、作业等上传至教学平台中，在课程学习开始前就准备了丰富多彩的学习资料。学生可以在教学平台中选择自己喜欢的题材资料，甚至是自己喜欢的老师进行学习，加上App教学平台设计的人性化操作，有利于提高学生学习的积极性和主动性。

2.2 采取以学生为中心的教学模式

传统的教学模式都是教师与学生面对面的授课，教师在课堂上对学生的学习和掌握情况几乎不了解，因此授课的过程都是“填鸭式”地把一个知识从头讲到尾，是典型的以教师为主的教学模式；但在App平台教学模式下，学生可以事先根据教师提供的教学资源进行预习，而学生的预习进度、常见问题等情况，都可以通过App的大数据进行分析筛选，教师在课堂上只针对性学生在课前学习中的常见问题进行讲解，并且主要是与学生进行交流探讨为主，课堂效率及教学质量大大提高，更重要地是学生成为了课堂的中心和主体。

2.3 及时掌握教学的反馈信息

教学是一个十分复杂且系统的过程，教师需要及时了解受教育者的情况才能对照教学目标，找出差距，从而修正教学内容和教学方法，引导受教育者的学习方向。App交互式平台教学模式为教学的师生双方提供了很好的沟通方式，学生可以通过App与教师或云平台取得联系，在平台上表达自己的观点，听取老师或其他学习者的意见，调整自己的学习计划与学习方向；教师也可以通过平台随时了解学生的学习情况，掌握教学反馈信息，修正教学内容，制订个性化的教学方案。

2.4 实现随时随地“碎片化”学习的形式

通过App教学平台，学生可以最大限度地利用碎片时间学习。App交互式的教学平台没有教室、围墙，没有时间和空间的限制，无论是逛街、吃饭还是在机场、车间的等候间歇，学生都可以随时随地，边走边学。App交互式平台教学模式，与互联网融合，学生可选择的课程种类多，内容精彩，让学习变得快乐、容易；与讲师深度互动，有针对性地解决问题，实现了随时随地“碎片化”学习的形式。

3.企业财务会计课程App交互式平台教学的必要性分析

《企业财务会计》课程是高职财会类专业必修的一门核心课程，在财会类专业学生的知识结构中起着承上启下的作用，它既是基础会计的延续和阐释，又是后续学习成本会计、税务会计和审计等课程的基础，更是学生今后走上财会工作岗位的关键课程。

3.1 企业财务会计课程传统教学的存在问题

一是知识掌握难度大。《企业财务会计》课程是高职会计专业的核心课程，它与《基础会计》和《高级财务会计》构成了完整的财务会计知识体系，内容繁多，覆盖面广。《企业财务会计》课程以会计六大要素为主线，依据《企业会计准则》详细介绍了资产、负债、所有者权益以及收入、费用、利润的业务核算，账务处理多。学生不仅需要了解六大会计要素下各会计科目的具体内容，还要面对会计准则与会计政策的不断变化，随时更新学习，掌握难度大。二是教学效果不明显。目前，大部分高职院校是在第二、三学期开设该门课程，开课总学时一般为120左右学时，通常为理论与实务同时教学。虽然课时量基本够用，这也就意味着学生每周至少要上2-3次课，时间一长，学生跟不上教师的讲课进度，逐渐丧失对该课程的学习兴趣，而教师则因为课程内容多，觉得课时不够用，于是花大量时间在课程理论的讲述上，只能让学生在课下进行练习，至于练习效果，则基本靠学生的自觉性，教师无法进行有效的监控。这样，一学期下来，不同学生对课程内容的掌握程度存在很大的差异。显然，这样的教学效果不利于会计应用型人才培养目标的实现[1]。三是因材施教难度高。基于职业化教学要求，高职院校在制定课程标准时都会按工作过程系统化理论，对财务会计的知识体系进行重新构建，实行岗位化教学，即把会计工作岗位划分为：出纳核算岗位、资金核算岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、职工薪酬核算岗位、销售核算岗位、往来核算岗位、税务管理岗位、成本核算岗位和总账核算岗位共10个核算岗位[2]。按岗位职业化的思路为设计教学内容确实在很大程度上改变了以往枯燥的学科式教学模式，让学生可以更加直观地感受实际会计工作中各会计岗位的职责需要以及与之对应的知识模块，让学校的教学与职业岗位需要的距离拉近了一大步。

3.2 企业财务会计课程App交互式平台教学的优势

一是线上学习与线下教学相结合的混合式教学模式。《企业财务会计》课程App交互式平台教学有其特有的优势，就是在教学过程中可以利用信息化技术实现线上学习与线下交流相结合的混合式教学模式。线上学习，即要求学生在课堂教学开始前进入App交互式平台观看该课程的优秀教学视频，同时在平台的讨论区中与其他学习者或教师讨论课程学习中遇到的各种问题，完成App交互式平台上的作业、在线测评等学习任务。线下教学，即教师根据学生在线上学习的情况，利用信息技术对学生的学习行为和学习表现进行分析，通过大数据统计筛选出学生在线上学习里集中出现的重点问题和难点问题，然后制订出有针对性的课程教学方案，在课堂教学中重点讲解线上学习中普遍存在的问题。对于某些复杂、难度大或具有争议性的知识则采取分组讨论或者辩论的方法，引导学生自主学习。在线下教学中，教师担任的是听众和向导的角色，把更多的课堂时间放在与学生的交流上。线上线下相结合的混合式教学模式，践行了“以人为本”的教学理念，实现了以学生为中心的翻转式课堂教学。

二是小班教学与因材施教相结合的教学方式。《企业财务会计》课程因其知识点多，覆盖面广，传统的“大班式”面授与“规模化”教学的方式收效甚微。因此，在App交互式平台教学中应该考虑设立小班教学，以每班20-30人较为适宜。小班教学有利于教师在教学过程中更好地集中精力来分析每个学生的学习状态，把更多的时间放在与学生的学习交流上。在教学要求与教学内容的设计要考虑到学生的个体差异，面对学生“吃不消”与“吃不饱”的情况，适当把教学要求划分为基本要求与拓展要求两部分，合理分配教学内容。基本要求设置时可根据各岗位职责要求把日常经济业务核算进行具体任务分解，以满足教学需要。例如，对出纳管理岗位进行授课时，对于出纳管理岗位的库存现金管理职责，可具体分解为“库存现金管理制度”和“库存现金账务处理”两个部分，教师可要求“吃不消”的学生在本单元中至少掌握该部分内容。拓展要求设置时，则可通过拓展阅读或撰写论文或与老师深入讨论等方式完成。例如，“库存现金管理制度”中出现的无库存现金限额、坐支现金、白条抵库、私设小金库、公款私存等存在的现实问题，教师可在基本要求的基础上指定部分“吃不饱”的学生对这些问题进行深入研究。如此，通过小班教学与设置不同要求的教学方式，就可以有效解决传统教学模式中难以实现的因材施教问题了，突出了App交互式平台教学模式的优势。

三是实时计分与多维评价[3]相结合的考核体系。App交互式平台教学模式，教师可以采取在线考试与平时表现相结合的方式对学生进行期末考核评定。高职会计专业《企业财务会计》课程的教学可分两个阶段进行，第一阶段可选取10个岗位中前5个岗位的核算业务为教学内容；第二阶段则选取后5个岗位的核算业务作为教学内容。在对《企业财务会计》课程的考核中，每一会计岗位的业务核算作为一个单元，学生每学习完一单元就进行一次在线考试，由App平台系统进行实时计分，单元考核结果按比例纳入期末评定的总分。平时表现的考核结果则由任课教师根据每个学生的平时表现综合评定，例如考勤、在线学习时长、平时讨论的参与程度、对拓展性要求中相关知识的掌握和研究程度等。App交互式平台教学的在线考试+实时计分，有利于帮助学生了解自己在本单元学习中的不足，吸取教训，及时调整学习方法与学习计划，它与平时表现的考核结果相得益彰，提高了学生过程性考核的公平性与公开性。另外，学生也可通过App交互式平台对老师的教学方法与教学手段进行评价和建议，帮助教师及时调整教学计划，提高教学质量和教学效果。

4.企业财务会计课程App交互式平台教学模式的构建

4.1 企业财务会计课程App交互式教学平台的功能设计

想要实现企业财务会计课程App交互式平台的教学模式，就必须在课程教学开始之前把教学平台搭建好，因此App交互式教学平台功能模块的设计应当遵循方便、合理和完整的基本原则。结合笔者多年来在《企业财务会计》课程的教学经验，教学平台功能模块的设计可参考图1：

图1 《企业财务会计》App交互式教学平台功能结构图

一是学生端功能模块。根据教学需要，在App交互式教学平台中学生端可设置四个功能模块：注册登录、在线学习、在线讨论和在线考试。在线学习模块，学生可以根据《企业财务会计》App交互式教学平台中已有的教学资源（例如优秀教学视频、优秀教学课件、拓展阅读等）或教师推送的教学文件（如课程标准、教学进度、单元设计等）和教学资源进行在线学习，完成教学设计中规定的在线学习时间以及完成在线学习中的训练和测评等。在线讨论模块，学生可以根据在线学习模块中发现的问题或疑虑，通过在线讨论平台与其他学习者或老师进行在线互动问答和讨论。在线考试模块方面，单元学习结束，学生根据老师的权限设置与考试内容的推送，在规定时间内完成在线考试，实时计分，按比例形成期末考核评定的成绩结果。

二是老师端功能模块。在线学习结果查看模块分两个功能操作。在结果查看操作功能下，可以看到班级学生对各项教学资源的浏览次数和阅读时长，对各项在线学习测评问题的回答结果等方面的数据统计；在统计分析操作功能下，根据学生在线学习的统计数据分析发现在线学习中存在的知识薄弱环节，为教师进行线下教学提供依据，有针对性地制定和修正教学方案。在线教学模块主要为老师进行在线教学提供平台，包括各项教学资源与教学文件的上传及推送、在线教学互动（在线讨论）等在线教学活动。考核评定模块，由在线考核评定和平时表现两部分组成。在线考核评定是学生平时各单元在线考试结果按比例计算的最终结果；平时表现评定则是教师根据学生平时的考勤、在线学习时长、平时讨论的参与程度、对拓展性要求中相关知识的掌握和研究程度等进行综合评定。

4.2 企业财务会计实务课程App交互式教学平台的考核设计

《企业财务会计》课程App交互式教学平台的考核方式由在线考核评定与平时表现考核评定两部分组成。在线考核评定占期末考核评定的60%，平时表现考核评定占期末考核评定的40%。考核形式包括在线签到、任务完成数、抢答及讨论得分、在线测验成绩、作业完成情况等综合得分。

4.3 企业财务会计课程App交互式平台教学模式的规划

《企业财务会计》课程作为会计专业的核心课程，其内容基本涵括了会计专业理论体系的所有知识点，专业性强，涉及企业日常经济活动的大部分业务。因此，在App交互式平台教学模式中，教师除了不断丰富平台上的教学资源，更新会计专业理论与会计政策信息外，还可以要求学生进入指定课室完成基本的线上学习任务；在平时教学中采取分组教学、组织课外及校外知识竞赛、组织学生在网上及图书馆等查阅专业资料、撰写课程论文等方式，以加强课程学习的趣味性、竞争性和知识性，使教学过程更加丰满圆润。

4.4 企业财务会计课程App交互式平台教学模式改革的配套措施

App交互式平台教学模式的构建和改革是一项大工程，单靠教师个人的努力是很难实现的。为此，高职院校应在各方面对该项工程给予大力支持，才能保证App交互式平台教学模式改革的顺利完成。主要包括：学校管理层教学思想观念的转变、学校教学管理制度的修订与改革、项目改革的资金支持、项目改革的软件设施（如软件开发）与硬件设施（如有条件的学校可为学生配备平板电脑）的完善、各类教学资源的开发与建设等。

5.结语

移动互联网的爆发式高速增长已经深刻影响了人们的生活与学习，在学校教学中，学生获取知识的途径已经越来越多元化，信息来源也越来越丰富。“互联网+教育”的理念正是为了适应社会潮流的发展而提出的。利用App进行交互式教学是我国教育今后很长时间内都要研究的课题，作为高职院校的一线教师，我们应该要有危机感和紧迫感，在面临移动互联网所产生的各种新挑战，我们必须创新思维，努力前行，才能跟得上社会形势的发展，不被时代所淘汰！