文言文课程阅读教学有效策略

摘 要：文言文作为我国优秀传统文化瑰宝之一，包含了传统文化的文字精髓。小学阶段，学生探究和学习文言文，可以将我国优秀文化更好地传承下去。《司马光》作为小学阶段首篇文言文，虽然篇幅简短，但也具有一定的难度，它的起步学习，将影响学生今后的文言文学习。为此，教师应带领学生充分了解我国优秀的传统文化，感受古人的智慧与美德，从而丰富他们的文化底蕴。对此，文章针对《司马光》一文，总结了几点有效的教学策略。

关键词：小学语文;部编版;《司马光》

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）34-0065-02

引  言

当前小学阶段的学生对我国传统文化的认知有限，这就要求教师在平时的古文讲解过程中对学生进行及时的指引，使其深刻领悟到文言文中所蕴含的作者的真实情感，树立正确的学习目标。文言文的篇幅简短，语言凝练，语序通畅，是我们中华民族宝贵的文化遗产。学生学习和探究文言文，可以更好地将其传承下去。作为新时期的教师，在文言文教学中，我们应结合自己的教学经验及学生实际的学习情况，采用高效的教学方法，提升文言文教学的成效。下文将以部编版小学三年级上册《司马光》为例，分析如何以读驭难、以乐趣打动学生，从而构建高效语文课堂。

一、读通——激发兴趣

兴趣能够充分调动学生的学习动力，因此，在文言文教学中，教师应不断激发学生的学习兴趣，调动他们对文言文学习的积极性[1]。小学三年级的学生，首次接触文言文，对文言文内容充满了好奇，但也有一定的陌生感。此时，教师要重视学生对文言文学习的初体验，切记不能直接让学生理解古文，而是应利用他们所熟知的音乐和故事，更好地激发其对文言文的探究热情。只有这样，才能逐渐化解学生对文言文的恐惧心理。

《司马光》作为小学生学习的第一篇文言文，虽然篇幅非常简短，但对于学生来说也有一定的难度。如何让学生读通文本内容，是教师面临的首要难题。阅读是理解的第一步，在实际教学中，教师要给学生提供一个示范，让其在诵读的过程中能够“有例可仿”。因为《司马光》中的有些文字难以理解，节奏感也很强，所以，教师应进行范读教学，教授学生如何正确断句和诵读，然后让学生进行仿读，使其将文言文读通。最后，教师可以让全班学生共同诵读文章，想象文本内容描绘的画面，从而激发学生对文言文的学习欲望，并让他们明白，文言文并不难，渐渐消除他们的畏难心理。

二、读懂——领悟真情

在學生读通的基础上，教师应引导其深刻领悟其中的内涵。同时，教师还应根据学生首次学习文言文的这一情况，尽可能地降低对学生的要求，使其对《司马光》一文保持高涨的学习热情，进而深刻地领悟文章内涵。此外，在学生阅读和学习古诗词或文言文时，教师要进行引导，并让他们结合相关注释及参考资料，了解文本大意。三年级课本中的文言文都带有词义注释。教师在引导学生诵读时，应及时进行指导并加以解释，为学生了解文章内涵做铺垫。

在实际教学中，教师要先对学生进行“引子范本”，带领他们诵读《司马光》，同时要注意语句的诵读速度、停顿处及轻重音等，让学生对文言文有大概的了解。随后，教师要让学生跟读，学习诵读文言文的方法。最后，教师可以让学生进行自由诵读，体验文言文诵读的停顿层次。学生在跟读的过程中，难免会产生厌倦心理，这时，教师可以结合趣味性的音乐，缓解学生的情绪，并为课堂增添乐趣。教师可以采用教学辅助软件，当学生阅读到文本的停顿部分时，用教学软件敲出一个音符，逐渐让学生养成自然停顿的良好习惯。教师在带领学生诵读之后，要根据文章注释及上下文的关联性，及时引导他们梳理文章大意，以加深他们对文章内涵的了解。通过这样的教学方法，教师不但能够提升学生的文言文学习效率，还可以使其掌握更多古文学习的技巧和方法，从而为其今后的语文学习做好铺垫。

三、读顺——发挥想象

作为我国优秀的传统文化遗产，文言文具有简洁、意蕴丰富的特点，值得我们深入品味[2]。教师在带领学生学习和探究《司马光》时，应紧抓重要环节，让学生在读顺文本的基础上，进一步发挥想象力，不断丰富文言文内容。在进行文言文教学时，教师切记不要逐字逐句地给学生翻译，而是要让他们自己领悟，充分发挥自己的想象力，将文言文内容读通、读懂、读顺，最终按照有序的学习方法，一步步掌握文言文内容。小学三年级的学生想象力比较丰富，教师要根据这一特点，为学生创设一个有效且优质的文言文学习情境，为其提供充分发挥想象力的平台。

在教学中，教师可以先让学生阅读文本，再组织他们开展《司马光》一文的情境表演活动。在这一过程中，教师要指引学生仔细分析文中孩童惊恐、尖叫时的心理特征，同时紧抓这些人物的形象、动作等特点，从而使学生更好地融入故事情节，充分发挥自己的想象力，进行人物的勾画，并将文本内容淋漓尽致地表现出来。在这一环节，学生不但能够将文言文读顺，还可以培养自身的想象力。

此外，教师还可以根据课文内容，向学生提问，进而培养他们的想象能力。比如，教师可以提出问题：“当一个孩童不慎跌入水缸中，为何‘众皆弃去’？其中的‘弃’分别包括哪些含义？”这时，学生便会结合本文，着重分析文中人物的特点，以及事件发生的前因后果，最后进入深层次的思考环节。上述一系列学习步骤和环节，都是以读顺课文为基础的。所以，教师不可忽视“引子范本”这一教学方法，要注重为学生进行范读，使其充分了解和掌握文言文内容。

四、扩读——体验乐趣

在学生经历了读通、读懂及读顺这三个学习步骤后，接下来，教师要组织学生进行“扩读”，即有效的拓展阅读，让学生充分体验到文言文学习的乐趣。教师在和学生共同研究《司马光》一文的内容时，要有序进行教学，提升学生的文言文阅读与学习能力。在结束这部分课程的教学后，教师应为学生推荐更多适合他们学习和阅读的文言文作品，如《曹冲称象》《望梅止渴》《孔融让梨》等，让学生的文言文学习能力得到有效的锻炼，让学生体验到阅读和学习不同文本的乐趣，从而更好地拓展自己的语文阅读空间。教师在挑选文言文作品时，需要根据小学生的学习特点，由课内延伸至课外，以实现拓展延伸的理想教学目的。教师在带领学生学习古文内容时，应时刻站在学生的角度，适当降低教学难度，为开展“扩读”教学做准备，从而让学生对文言文学习充满期待和热情。

结  语

总而言之，小学阶段文言文教学的目标是让学生初步体验古文学习的乐趣，使其热爱文言文，热爱我国传统文化，并树立传承优秀传统文化的坚定信念，让文言文中的优秀作品得到更广泛的传承。在文言文教学中，教师要重视对学生阅读能力的培养，呵护他们的兴趣爱好，并使学生深刻领悟文言文作品中所蕴含的道理，最终让优秀传统文化的种子在学生心中逐渐萌芽。

[参考文献]

[1]周雪梅.小学文言文教学中的难度分析[J].新课程（小学），2016（06）：85.

[2]顾丽.小学文言文启蒙教学的实践与思考[J].小学生作文辅导，2018（09）：63.

作者简介：张爱琴（1979.5-），女，福建仙游人，一级教师。