彰显“细节”的独特魅力

管敏

【摘要】写作的源头就是生活，学生写不好作文，也许不是因为他们的生活没有“味道”，而是他们缺乏对体验的思考。生活素材从学生身边流逝，他们却毫无察觉。如果学生没有留心观察、仔细观察，自然就会无话可说，明明可以写成以前文章了，却变成了一句话。因此，作为小学语文教师，需要充当学生写作的引导者，不仅只是让学生走进生活，还要启发引导学生回忆生活中点点滴滴的小细节。

【关键词】小学语文;写作教学;细节描写;实践探究

“没有观察就没有发言权”，学生没有细致的观察，就没有丰富的语言。关于观察，笔者曾经给学生讲过画家莫奈的故事，从天空的颜色到睡莲的颜色，那么丰富，而一般人的眼睛却只看到一种颜色。而写作就更复杂了，不仅要用眼睛观察，更要用心观察。

细节描写是文章的亮点，但是细节描写是相对比较难写好。说起尤为难写，想想不就是外貌、语言、动作、心理等等描写，似乎也不是那么难。归根到底，难是难在了观察上。因此，在小学语文写作教学中，教师要善于引导学生学会观察，培养学生具备良好的观察能力，并能鼓励学生将观察到的内容用自己的语言表达出来。

一、调动学生丰富的情感体验

学生的观察离不开教师的引导，离不开教师的观察。如果没有教师细致的引导，学生也许就会错过记录下很多精彩的瞬间。学生的各方面的仔细观察，他们在写作时自然也就会有话可说。这一幕幕如同一张张照片就在眼前，再通过不同感官的一一描述出来，写细节就不会那么难了。教师要能引导学生学会用一双善于观察的眼睛了，去发现生活中的更多细节，记录下生活中处处有亮点，作文中自然也是处处有亮点。其实，学生记录细节就是一个由观察到引导到思考记录的过程，如慢动作一样，一张照一张照播放下来，最后让文字充满了画面感。

比如，教师引导三年级的学生写一个有关母爱的细节片段时，母亲是学生最熟悉的人，母爱也是最温暖、最贴心的，但母爱体现在事情中呢？很多学生一时间都无从下手。正是因为学生对妈妈的付出习以为常，认为妈妈做的一切都是理所当然的。学生平时不注意观察，忽视了生活中最真实的体验。因此，教师在引导学生把生活素材转化成文字时，要注重引导学生展开想象的翅膀，要求学生回忆时要具体到每个活动场面，人物的神态、语言、动作、心理等，回忆得越具体，写的时候就越真实感人。有的学生会关注到自己生病的时候，妈妈的细心照料;有的学生回忆起了狂风暴雨天的接送;还有的学生关注到了更小的细节等等。

二、引导学生多重感官的观察

在日常写作教学过程中，教师会发现富有趣味性和启发性的活动，能有效地激发学生的习作兴趣，只有这样，才能让学生在细节描写上“肯下工夫”。因此，教师要设计富有创意的实践活动，引导学生多重感官的观察，才是最适合和贴近学生的，才能让学生有话可写、有感而发。

比如，每一次活动结束后，教师要能有意识地引导学生去交流，关注活动中的精彩处，在轻松和谐的氛围中想说、愿说。在以“鸡蛋”为主题开展的一系列活动中，教师可以从“护蛋”、“大力士PK小鸡蛋”、“水中悬蛋”到“会吃鸡蛋的瓶子”等，每一个活动后，在学生兴奋之余，启发他们回顾活动的过程，回味自己经历中的感受，产生表达的冲动。学生如果没有生活的体验，是很难写出这样富有真情实感的好文章的。一个个有趣的实践活动，都能成为学生笔下多彩的文字。而作为教师，只有扎实、有效地指导学生开展活动，丰富学生的情感积淀，学生才能够在活动中有自己豐富的情感体验。这样，就不用担心学生写不出细腻地描写细节的好作文来了。

三、给予学生适合的写作方法

写静物的细节宜使用“用心观察”的方法，而写人与事的细节，则更适合用“过小电影”的方法。像背书一样，把发生过的事、见过的人，慢慢地在头脑中呈现成画面，然后变成语言，如果哪里没组织好，就停在这个画面，直到表达比较贴近电影了，才算成功。这种写细节的方法，就是把回忆变成文字。

比如，在教学《慈母情深》以后，教师可以训练学生仿照“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……”这样的抒情句式来写一位做数学题的同学。学生在“用心观察”和“过小电影”方法捕捉细节，然后写出了“眉皱起来了，琪琪（化名）;脑袋歪向右侧了，琪琪;下巴被手指抵红了，琪琪;‘唰唰唰’奋笔疾书了，琪琪;满眼都是胜利的喜悦了，琪琪。”而在教学《父爱之舟》以后，教师可以把吴冠中那段父亲背我上学时的细节描写作为一次习作的突破口，引导学生通过三个连续的动词，用白描的细腻手法表现了父爱的那种绵密的爱。接着，教师再出示了《背影》中，朱自清的父亲穿过月台买橘子的样子，体会、实践用一系列动词刻画细节的写作方法。

此外，教师要能引导学生学习别人的细节描写，再自改，找到差距，修改自己的作文。并注意范读优秀习作，让学生在合作探究中学会科学评价与借鉴。这个过程，才是学生真正成长的过程。

总而言之，学生用心观察除了指带着情境、带着情绪去观察，也指去情境、去情绪化观察。这里的“心”指的不再是心情，而是“思维”，是思维的去主观化、去经验化，只描述客观事物。教师要能注重引导学生抓住细节描写，善于观察，真正去感受写作给自己带来的乐趣。

参考文献：

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[2]孙芸.如何更新小学作文的教学方法[J].小学生作文辅导（教师适用），2018年05期.

[3]吴丹.从小学看图写话到命题写作的过渡说起——论小学低年级写作教学[J].新课程研究（下旬刊），2011年08期.