浅议幼儿游戏化教学中的主题建构活动

武小燕

【摘要】游戏化教学对于教师来说，是一种新的尝试，也是积累新的教学经验的过程。游戏化教学对幼兒学习也是一场创新性和趣味性的体验，在对幼儿游戏和教学内容进行重组整合以后，可以充分发挥幼儿在接受教育过程中的积极性，不仅可以丰富幼儿的学习体验，还有助于幼儿性格的塑造以及身心健康的成长，更方便教师和幼儿在游戏和教学中互相配合，共同成长。本文就幼儿游戏化教学中的主题建构活动展开论述。

【关键词】幼儿教育;游戏化教学

开展幼儿游戏化的主题建构活动，不仅可以在塑造生活场景的同时，调动幼儿的想象力，还可以在游戏中，用生动的语言和丰富的感官使得幼儿的感知和主管体验更加完整。同时，游戏化的活动也是幼儿之间互相交流，学会分享情绪的过程。在这个尝试下，教师可以观察到不同幼儿的情绪波动以及学习进程，有利于精准教学，高效教学。在教师根据幼儿特点制定好相应的游戏化流程之后，可以有效融合理论知识，激发幼儿的理解能力和记忆能力，有利于幼儿智力发展，充分调动幼儿主动性。

一、当今幼儿园主题建构活动现状

一部分家长的认知还比较传统，认为游戏和学习是两个截然不同的对立概念，无法接受幼儿在接受教育的过程中，融入创新的游戏化模式。他们普遍认为游戏化教学的娱乐性太强，会导致幼儿对学习更提不起兴趣，在自控力不足的情况下，对幼儿的课堂学习专注度是一种负面影响。一部分学校认为，游戏过程中，可能会由于课堂秩序太乱，导致幼儿在游戏的过程中人身安全得不到保障，容易引发一系列的人身安全事故。虽然幼儿园大部分时间应该通过游戏帮助幼儿认知周围的环境，但是一切的教学活动都应该基于人身安全出发。但是不可否认的是，对幼儿兴趣和性格的培养，比单纯的教授知识重要的多。家长和学校也应该统一教学思想，让幼儿接受到真正全面的教育。

二、在主题建构活动中实现幼儿游戏化教学的策略

2.1从幼儿的兴趣出发，确立中心议题

游戏化教学的目的就是为了让幼儿对学习产生更加浓厚的兴趣，从而在课堂上汲取到更多有用的知识，在活动中培养他们开朗乐观的性格，能让他们在游戏中认识到不同的情绪体验。在组织活动的时候，教师一定要从幼儿的兴趣出发，落实到幼儿的兴趣点，通过发掘他们身上的潜力，进行不同场景模式的游戏开发。这是一场组织行为活动，考验的不仅是教师在教学过程中对幼儿的了解，也考验着教师的教学经验在实际教学中发挥着的作用。在进行幼儿游戏化的主题建构活动时，教师一定要把握中心，从实际出发，探究教学工作的重点，并不断的把重点往幼儿的兴趣方面靠拢。

例如在进行准备活动之前，可以让幼儿自发讨论自己感兴趣的点，让幼儿自由的发挥自己的想象力，联想自己生活场景，充分表达自己的奇思妙想。具体到活动的主题颜色，开始口号和结束的口号。教育是一个潜移默化的过程，需要慢慢来。当教师把工作重心放在幼儿的日常学习和生活过程中时，才能真正的体会到幼儿的亲身感受和感兴趣的方面。

2.2不断记录幼儿的体验，将反馈用诸于实践

游戏化教学的过程，就是以幼儿的体验过程。当幼儿在游戏化教学中获得了良好的学习体验和感官体验时，也就表明了教师对于这个活动的策划是成功的，是适合当前幼儿学习阶段教学的。如果在这个过程中，幼儿的体验感并没有得到很好的反馈，教师就应该从各个方面进行反思和总结，比如是否是教师建构的游戏场景过于复杂，幼儿对此并不感兴趣。又或者游戏的过程中，幼儿逐渐脱离了教师教学的掌控，课堂氛围逐渐跑偏，导致最终呈现的结果不佳。学习和教学都不是一蹴而就的，教师需要付出比学生更多的耐心和细心，充分利用游戏化教学的优势。

例如，在游戏化教学的课堂中，在活动开始之前，教师可以让学生自由地发表自己对这次活动的畅想，比如自己最期待游戏的哪一个部分，自己最想和谁一起完成这一场游戏，在活动结束之后，教师也要让学生真实的把对游戏的感觉反馈给自己。要真实的了解到学生对这场活动的想法和感受，有哪一个环节是自己完成的比较好的环节，有哪一个环节还需要自己更加努力，在这次游戏化的教学中学到了哪些东西，之后的游戏化环节中，教师有什么需要改进的地方。只有教师将学生的看法一一倾听，才能领会到学生内心对教学最真实的渴望。

2.3留给幼儿更多学习空间，避免过多干预

教师在教学过程中往往容易将自己的主观感觉传递给幼儿，从而无意中使得他们对某一件物体或者是某一件事情造成绝对性的偏见。毕竟幼儿正处于思维模式和价值观念没有统一的阶段，教师成人思维很容易限制幼儿的想象，想象力作为人类思维方式的重要组成部分，对于当今时段的学习和未来时段的学习，都是一种非常宝贵的不可或缺的财富。教师应该充分的给予幼儿更多自我的空间，让他们自然而然的顺从自己的心意成长。

例如，教师可以为游戏化教学准备一些乒乓球，让他们自由的发挥自己的想象力，创作出不一样的作品，表达出他们潜意识的需求和渴望。或者可以准备一些白纸折的飞机，让他们自由的在上面涂抹绘画，也可以让他们写上自己的心愿，在上面定下自己的学习目标，或者是想要完成的事情，促使他们在游戏中学到更多。

结束语：爱玩是幼儿的天性，这种天性不需要扼杀，只需要合理的引导就能化玩乐的天性为学习的兴趣。在游戏中提高幼儿的各项综合能力达到教学目的，还能让幼儿收获更美好的童年，游戏化教学也算发挥了最大作用。

参考文献：

[1]曹艳芬.幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究[J].潍坊学院学报，2017（6）：61.

本文系平凉市教育科学规划课题“中班幼儿建构游戏指导策略的行动研究”（课题立项号[2021]PLG527）阶段性研究成果。