创设区角环境的策略探析

钟凌云 郭慧慧

摘要：区角教学活动是培养幼儿个性以及各项能力的教育活动，而区角的环境创设则是影响活动质量的重要因素。在教育视角中，区角环境包括实际的物质环境，也包括教师、幼儿互动形成的“人文环境”。所以，要提高区角环境所蕴含的教育辅助价值，教师就需要从物质环境以及“人文环境”入手，应用多种环境创设的有效策略。在这个过程中，教师要关注幼儿的主体性以及幼儿感受，以幼儿的意愿为核心，对环境创设的策略进行调整、优化。

关键词：幼儿园;区角环境创设;教学策略

引言

区角环境是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径，在区角环境中可以为幼儿提供丰富的学习经验，使幼儿在自主、宽松、愉快的环境中自由、主动地学习。同时，区角也是幼儿小组学习、个别学习的主要场所。在区角环境中，幼儿是否是快乐的学习者和主动的参与者？区角环境的创设起着十分重要的作用。孩子们从小班进入中班，我和搭班老师始终都在努力地为孩子们创设能促进幼儿深度学习、温馨又美观的区角环境和游戏环境，并尝试根据主题活动的进展和幼儿最近发展区的需要适时投放区角活动的材料。

一、幼儿园区角环境创设原则

（一）开放性原则

幼儿园区角环境创设的开放性原则是指区角环境不应建设成展示性质的区域，而应是可进行实际操作的区域，即区角环境应能吸引幼儿的注意力并激发幼儿的参与和实践兴趣。因此，教师在创设区角环境时，要力求新颖性、探究性，让幼儿乐于参与其中，并进行自主探索和实践，以此培养幼儿的探索意识、实践能力和思维能力。这就要求教师根据教学目标以及幼儿的兴趣灵活变换区角活动主题，并根据区角活动主题布置区角，设置相应空白区域，以展示幼儿在当前主题活动中的作品或成就。这可以有效提升幼儿的参与兴趣，树立幼儿的活动信心，发展幼儿的个性。

（二）层次性原则

幼儿园区角环境创设的层次性原则，是指区角的各类设施应具有不同的难度以及不同的探索深度。这有助于最大程度激发幼儿参与区角活动的热情，并培养幼儿的实践能力以及思维能力。例如，在创设幼儿园故事区角时，教师不仅要考虑故事书的层次性，还要考虑讲故事以及角色扮演游戏等区角活动的层次性。因此，教師可以先在区角投放一些简单的、幼儿较为熟悉的童话故事书，并让幼儿用纸笔描绘出理解的和想象的故事人物形象。这样的故事区角活动不仅有助于培养幼儿的想象力，还可培养幼儿的游戏自信心，从而提升幼儿参与区角活动的积极性。

二、幼儿园创设区角环境的策略

（一）鼓励幼儿自主思考，引导幼儿参与设计

在幼儿教育的纲要中，以幼儿为主体是教师应当切实践行的一条要求。教师应将这条要求落实到区角环境的创设中，以提升区角环境的教育效果。教师可以在创设环境之前与幼儿进行对话交流，让幼儿结合自己的意愿以及近期的认知，提出区角的类型、创设的各类要求，然后再基于幼儿的要求进行环境的实际创设。在创设环境之前，教师可以与幼儿进行交流，引导幼儿说出自己的想法。例如，教师提问：以前我们玩过区角游戏，那么现在大家想要有哪些区角呢？幼儿回答：什么是区角游戏。教师：就是科学角，一个地方都是一种东西。在向幼儿解释完概念后，幼儿们的思维开始活跃起来，开始结合自己的兴趣想出各种区角。比如，受近日厨房教学内容的影响，有的幼儿说要开设一个厨房;受观察自然活动的影响，有的幼儿说要开设一个植物区。在幼儿们吵吵嚷嚷之后，教师取大部分幼儿建议，准备开设厨房区。为避免植物区的幼儿产生矛盾，教师便可以先点名这些幼儿说一说植物区的名字、要哪些材料。在提议被否决后，提议植物区的幼儿会有一点失落。但在教师点名提问之后，这些幼儿的情绪、思维便会被转移，会与其他幼儿一起投入如何创设自己想要的区角的思考中。

（二）合理应用影视资源，提升环境趣味程度

在以往的环境创设中，教师往往会关注区角中的材料以及实际环境，但忽视声音这一环境组成要素。在提升环境创设教育效果的探索中，教师便可以结合环境的主题，引入合适的影视、音乐资源，以幼儿喜爱的影视、音乐资源营造良好的游戏氛围，带给幼儿乐趣。教师有时候会为幼儿创设具有地区特色的区角，并在这些区角中为幼儿进行地方特色文化的教育。对于幼儿而言，这个区角便等同于手工区角，只是多了影视而已。而对教师而言，光有影视还不够，还需要播放合适的音乐，整个园林区角便会变得生动且趣味十足，幼儿也会在各自的游戏中对苏州的园林文化产生基础的认知。

结束语

综上所述，活动、游戏是幼儿学习、提升各种能力的主要渠道。而在幼儿教学中，区角环境则是幼儿们进行游戏、活动的主要场所。教师需要应用影视资源、良好的互动引导策略，对区角环境的创设进行优化，使优化后的区角环境能够带给幼儿更新奇、更趣味的感受。对幼儿而言，新奇和趣味便是吸引他们的要素，这样他们便会更积极地进行游戏，并在游戏中交流、思考、创新。

参考文献：

[1]赵彩萍.生态教育背景下幼儿园环境创设探研[J].成才之路，2020（02）.