在初中美术欣赏教学中情境教学法的应用探究

钟秀锋

摘要：随着教育改革的不断推进，素质教育成为当下教育的热点话题，培养学生的学科素养成为教师的重要教学任务。开展初中美术鉴赏课程，意在培养学生的审美能力，其艺术价值远远高于教学价值，在素质教育的大背景下，多方面发掘学生的天赋，是新时代培养人才的重要教学方式。在初中美术鉴赏教学中，引入情境教学的方法，将其与学生的实际生活结合在一起，才能更好的发挥美术鉴赏教学的作用。

关键词：初中美术欣赏;情景教学;应用探究

引言：目前情境教学法已经成为了初中教育中一个重要的教学方法，各个学科都在积极引用情境教学法。因此，美术欣赏教学也要跟随教育的发展，在开展课堂时，结合美术欣赏的实际教学情况，使用情境教学法教授学生美术知识。教师的教学要具有开放性，不限制开展课堂的方式，因为艺术本身具有较高的自由度。初中阶段是学生快速吸收知识的重要时间段，也是进一步培养学生审美标准的重要时期。与小学美术不同的是，初中阶段的美术鉴赏具有更高的难度，学生的审美重点不在局限于艺术作品的外觀，而是将重点放在其内涵和历史价值上。

一、情景教学法在初中美术欣赏教学中的作用

情境教学法是一种新的教学方法，主要目的是提高学生在课堂的参与度，提高课堂时间的利用率。新课改的进一步推行，情境教学法逐渐被初中美术欣赏教学所重视，改善了传统教学枯燥乏味的缺点，情境教学法能更好地吸引学生的注意力，利用提问、角色扮演等方式，将课堂变得更加生动。教师创设情境方法包括，使用多媒体播放图片，视频，音乐等具有感染力的教学工具，在讲述教学内容之前，先将学生情绪引到更适合学习氛围中，由外而内的影响学生的学习心理。在美术欣赏教学中，情境教学法更加注重学生在艺术审美上主观能动性，因为审美本身就具有很强主观性，是学生个人的标准，因此，学生在美术作品的情景中，能更好的发散思维，感受作品所讲述的情绪。相比于传统的教学方法，情境教学法能更好的体现学生在教学中的主体地位。也能更好的满足新课标对初中美术鉴赏的要求，在达到教学目标的同时，更好地提高学生的美术鉴赏素养。

二、情境教学法在初中美术欣赏教学中的应用策略

1、生活情境的应用

相比于数学，语文等学科，美术鉴赏具有更高的艺术性，美术知识更加抽象，学生需要具有更高的想象力和思维转换能力。因此，教师在教学时不能只依靠讲解，而是要抓住学生的注意力，让学生将精力放在品鉴美术作品之上。情境教学法就是针对学生在美术课容易走神的情况而创建的教学方法。教师在与学生共同鉴赏一件作品时，为学生创建更加生活化的教学情境，学生根据实际生活的了解，感悟艺术作品的魅力。例如在欣赏现代化的生活用品时，学生可以从生活中的实际见闻来考虑，可折叠书桌是为了节省空间，流线型汽车顶是为了减少风的阻力，跳水运动员垂直入水是在模仿鱼类使入水产生更小水花。艺术是自生活中产生的给人们带来愉悦享受的文化，学生在欣赏艺术时，不能脱离生活，在生活中寻找艺术灵感，才能更高质量的完成艺术鉴赏。时代的审美在不断变化，每个人的审美也在不断变化，教师引导学生从不同的方面分析艺术作品的美感，在训练学生的美术鉴赏能力时，要有足够的耐心，使用更加适合学生的方法，引导其去品鉴作品的美学价值。由于学生的审美并非完全相同，例如，针对同一副作品，有些学生更加欣赏其色彩的调配，而其他学生更喜欢线条的排布，还有一些学生将鉴赏的重点放在绘画的意义上，此时教师可以鼓励学生积极与他人探讨对作品的鉴赏标准，让学生站在他人的视角对作品进行鉴赏，丰富鉴赏作品的视角，让审美具有更高的价值。

2、艺术情境的应用

社会科技发展是学校引进高科技产品，其中起到代表性作用的是多媒体设备，改变传统的只有教师作为知识输出者教育模式，让电脑成为教师授课的工具，尤其是在美术欣赏课程中，能够在视觉，听觉等多方面刺激学生的大脑，还能让静态的图画动起来，让原本的二维欣赏变成多维度欣赏。情境教学法可以通过多媒体为学生营造艺术情境，让学生拥有更深刻的沉浸式体审美体验，给学生身临其境的感觉，让学生对作品产生更加深刻的认知。一些经典的照片，画作，往往有着深刻的历史意义。例如著名画家达芬奇的作品《最后的晚餐》，其中有包括耶稣在内的13个人，每个人的情绪，眼神和动作都不同，学生仅通过教材上的图片难以清晰地分析每个人物的内心状态，此刻，教师可以借助多媒体，将作品放大，清楚的展现每个人的表情，一边学生观察作品中的细节部分。学生在认真欣赏画中人之后，教师可以为学生播放相关的影视作品，或者为学生讲述作品的故事和意义，引起学生的情感共鸣，使学生对《最后的晚餐》所传递出来悲愤情绪有更深刻的体会，从历史和情感角度，更好地赏析美术作品。

3、表演情境的应用

初中生刚刚步入青春期，具有较强的猎奇心理，而且自制力差，容易对事情三分钟热度。因此，初中课堂应该更加生动有趣，更加吸引学生的注意力。美术欣赏课堂也不应该一味的遵循固有的教学模式，善于运用情境教学法，能让学生的审美体验更加完美。情境教学法中的表演情境是最能让学生全身心投入课堂的教学方式，教师组织学生重现画卷或照片中的情景，学生通过扮演画中人，来更加真实的体验人物的性格，从而对美术作品有更深刻的认识。例如《我们的风采》这一章节中，对学生装做了一些阐述，教师可以组织学生试穿各个国家的学生服饰，体验不同国家学生上课时的状态，最后总结各种服装分别有什么优缺点。

4、问题情境的应用

一个完整的教学过程，应该有一个好的问题作为开始，初中美术欣赏教学也是如此。教师提出一个与作品相关的话题，引发学生对美术作品的思考，刺激学生的好奇心，以此来提高学习热情，教师通过提问引发学生的求知欲，学生才能更好的发散思维，从多个角度对作品进行认真观察，回答教师的问题。《门神画》是具有一定神秘色彩的艺术作品，教师可以以下的问题开始对这幅画的鉴赏，世界上真的存在门神吗？这幅画属于封建迷信吗？他表现了人们什么样的愿望等。让学生带着问题去鉴赏，这些问题不仅能够将学生的注意力转移到作品上，还能为学生鉴赏提供思路，让学生深度挖掘作品背后的意义。

结束语：

由于美术欣赏并不作为中考的考试科目，不少学校忽视对学生艺术品质的培养，而素质教育的推行在一定程度上改善了这种情况。良好的课堂氛围对美术教学具有很好的推动作用，让学生在一个充满美学意义的氛围中学习，能产生事半功倍的效果。美术欣赏教师通过创新教学方法，提高学生的学习兴趣，通过情境教学法锻炼学生的思维能力，提高学生的审美标准，全面培养学生的美术素养。在教学中也要为学生宣扬中国传统文化，通过对流传已久的作品的欣赏，进一步丰富美术欣赏课程的教学内容，为弘扬传统文化做出贡献。

参考文献：

[1]何潇华.民间美术资源在初中美术教学中的应用[J].中学课程资源，2021，17（06）：27-28.

[2]王冰.美术学科核心素养下的课堂教学——浅谈初中美术欣赏教学中的文化理解[J].美术教育研究，2021（10）：154-155.

[3]宋昊芳.跨学科整合教材提升初中生美术欣赏水平——以人教版教材初中美术欣赏课为例[J].美术教育研究，2021（08）：168-169.