情景教学在初中英语课堂的应用探讨

李淑卫

摘要：现代教育背景下，以情景教学模式为研究内容，对其在初中英语课堂教学中的具体应用策略予以讨论，希望能在尊重情景教学地位的同时，推动初中英语教育工作的进步与发展。

关键词：初中英语;情景教学;应用

为提升初中英语教学质量，促进学生跨文化交流能力，树立“立德育人”理念及教育任务，初中英语教师要与时倶进，运用多媒体多样化的教学手段，不断优化、完善教学模式，创设丰富多彩的情景教学设置，逐步增强英语教学对当代学生跨文化培养的重要性。

1 通过情景教学的方式对生活片段進行有效呈现

教师在进行教学内容的讲解过程中，要使学生充分联想到生活实际，并且以第一视角进入相应的情景中。例如：在具体的教学过程中，教师可以以多媒体技术的方式对部分街道的风景进行模拟，并且引导学生回答该如何走。教师可以利用多媒体所呈现出来的街道模型回答学生的问题。在日常生活中，可能会出现问路的路人，创设这样的生活情境能够使学生提高情景对话的兴趣和学习热情，并且进一步强化学生对各类知识的记忆。在具体的单词教学过程中，教师可以引导学生对自身所喜欢的职业进行探索，并且用英语对自身的职业进行有效规划，进一步激发学生的学习兴趣。

2 根据教学需求，设计教学情景

由于英语并非我们的母语，所以学生在生活中很少有实际应用英语的机会，在这种情况下，教师要通过教学情景的构建，让学生进入真实的生活情景中进行英语知识的探究和应用体验。

在实际教学环节中，教师通过对课堂教学内容的分析制订教学任务，并以此为基础进行恰当的教学情景设计，以求获得最佳的教学效果。例如，在进行“How much are these socks？”一课的教学时，在综合分析课堂教学需求的基础上，为学生构建了一个“Shop”的情景。在该情景中，由教师扮演店员，负责介绍物品和收钱。学生扮演消费者到商店进行购物，至于他们具体要买什么、买多少，需要通过情景体验之前的抽签环节予以确定。在整个购物环节中，我要求学生尽量用英语与我交流，目的就是锻炼学生的听、说能力，并实现对课堂教学内容的探究性学习。为了让“Shop”的情景更加真实，我在完成设计之后专门在课前进行了物质环境布置和精神环境引导等工作。其中，物质环境布置是指利用班级中的书桌、椅子等制作了几个简易货架，上面摆放了 socks，clothes，hats，shoes 等商品。而精神层面的引导，我选择运用信息技术为学生播放了 Flash 资料，让学生以第一视角推开门，进入一个大型的超市当中，由此来实现对他们的思维引导，为接下来的情景教学做好铺垫。

3 深入解析教材，合理设计课堂情境

首先，在初中英语教学中，教师要科学地运用多媒体设备为学生创设良好的课堂情景，将人教版英语教材结构、内容与多样化的实践活动有机结合起来，考虑到初中学生的理解和接受水平，以改善课堂教学效率为目的，深入分析、研读英语教材内容，合理设计解析情景。

其次，教师在创设情景的过程中，一-定要注意以学生为课堂主体，所设置情境务必要贴合学生的现实生活环境和校园生活习惯，切勿严重偏离或背离学生的实际生活，使情景过于浮夸。

再次，教师要充分掌握学生的英语实际水平和教材内容，科学合理地制定改进措施。不仅能拓宽学生的英语视角，增强学生的英语思考和探索能力，还能全面培养学生的跨文化交际、应用能力。

4 结合游戏，娱乐等多种情境模式，丰富教学内容

初中英语教学中，教师在创建情景时，一定要以人教版英语教材内容为基点，运用多媒体结合多样化的教学手段，将教材内容中的英语词汇，语法、语句、阅读等人物对话内容设置以游戏、娱乐，生活化的形式充分地体现出来，使学生在生动、形象，趣味化的课堂氛围中身心轻松地投入教学环节中。

例如，在学习"Will people have robots？”的相关内容时，教师可结合教材所传递出的知识信息为学生创设出相应的课堂情景，让学生充分理解教材中所包含单词与应用句型的具体含义;再适时导入电子课件，通过视频展示课文内容的实际含义组织学生以小组为单位进行合作演练，鼓励学生运用所学知识积极表达，进而提高学生的英语口语交际能力和实践应用能力，让课堂教学充满趣味性。

又如，在学习“我是演说家"时可利用角色扮演、体验生活氛围、集体游戏的方式融入教学内容，鼓励学生敢于表达英语，并通过实践体验带来英语学习的快乐感受。适当的教学活动延伸不仅能让学生在演练中迅速掌握英语重点知识的应用模式;还能使教师结合不同学生的多种学习需求创新多元化的教学方法，改进教学模式，丰富教学内容，以此将初中英语教改工作有效落实。

5 通过表演的方式对情境进行有效的控制

初中年龄段的学生较热衷于追求新奇事物，而表演对于学生而言属于较为优质的创新型事物。大部分初中生平时比较喜欢观看表演，同时也喜欢自己来进行表演。教师可以根据相应的课程内容，让学生对角色进行扮演，进一步参与他们的各类体验。在具体的教学过程中，教师可以根据课文中的情节，各类童话故事以及学生所喜欢的动漫剧情，对英文小剧场进行构建。例如：教师可以构建冰雪奇缘中的场景，让学生对冰雪奇缘中的内容进行表演，由此进一步拉近学生与英文之间的距离，这样不仅能够使学生对各类英语词汇进行主观性的学习，还能使学生通过表演的模式增强其英语表述能力，并以此增强整体课程的有效性

6 结束语

综上所述，做好情景教学模式的应用策略研究，不仅可以提升课堂教学效果，还能够为学生的英语素养提高带来良好的支持。在实际教学中，教师要先做好对知识内容的研究，确保情景教学的适用性。在此基础上，对学生的认知兴趣、思维能力进行分析，保证所设计的教学情境能够带给他们良好的启发，并让他们在互动体验中完成知识探究，从而真正意义上实现初中英语学科素质教育的目标。

参考文献：

[1]修宝华.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].考试周刊，2019（69）：112.