双减背景下小学数学作业布置的策略探究

王骞

为贯彻落实国家双减工作有关要求，加强作业涉设计的专题研究，设计符合年龄特点和学生认知规律的，体现素质教育导向的作业内容，形成作业体系，不随意布置作业，避免机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。因此，我从布置数学作业的实践中，探索出以下几点经验。

一、多种形式，激发学习兴趣。

经过调查，我们发现当前小学数学作业的功能单一，学生完成数学作业的目的主要表现为应付老师检查、应付检测考试等，学生普遍认为数学作业的形式主要是做练习，内容和形式单一，内容枯燥，挫伤了学生学习数学的积极性。因此布置数学作业要从以下几点着手。

（一）从书本走向情境

在布置数学作业时，从学生熟悉的生活情境或者童话世界出发，设计有趣味性的作业。

例如，学习完4的乘法口诀后，我设计了一个“青蛙口令”的游戏活动，“1只青蛙4条腿，2只青蛙8条腿......9只青蛙36条腿”，这样改变了原来背诵乘法口诀的的枯燥、乏味现象，学生在玩耍中，在轻松愉悦的氛围中，就掌握了乘法口诀，提高了对数学的学习积极性。

在学习完7-9的乘法口诀后，我引导学生讲述《西游记》里的故事，学生很快便记住了“遇到妖精，孙悟空不管三七二十一举起金箍棒便打”，“孙悟空在炼丹炉中经过七七四十九天，炼成火眼金睛”，“唐僧师徒经历九九八十一难才取得真经”。

（二）由机械性练习走向实践探究

叶圣陶先生说过，要让学生在“做”中学。设计作业时，我们将单一的练习改为操作性作业、实践性作业等，解放学生的双手，鼓励学生通过动手操作，运用多种感官来感受知识点。

例如，学生学完了《图形的变化》以后，为了让他们更深刻地认识“平移”和“旋转”现象，我要求学生做一个小陀螺或者竹蜻蜓，与伙伴们一起玩一玩，这样“什么是旋转”就刻在学生的脑海里了;学生对五子棋很感兴趣，我就让他们放学以后跟家人一起下下五子棋，学生在下下棋的过程中直观感受到了平移与旋转的区别。

本班学生在做一做、玩一玩中，体会到了数学的生动活泼、精彩纷呈之处，激发了学生主动探究数学的兴趣。

（三）学科融合破解抽象问题

儿童形象思维优于抽象思维，针对这一特点，我结合教材内容，设计了一些绘画类的作业巩固应用所学知识。

例如，学完《折一折，做一做》这一课后，学生仿照课本上的图案，画出了一件件漂亮的衣裙，和花草、小动物，涂上颜色以后剪下来，然后对折，这样一条折痕出现了。在随后的班级展示活动中，学生兴趣高涨，一条条折痕清晰地展示着对称轴的存在，“对称轴”这个抽象的概念生动地映入学生眼帘。

二、体现数学的用处

每学一个新知识，小学低年级学生往往意识不到数学知识的用处，但我们教师通过点滴影响，帮助学生感受到数学就在身边，养成学以致用的意识，学会用数学解决生活中简单的实际问题。

（一）以实例为作业内容

小学数学中，数的计算是非常重要的内容，是學生应具有的最基本的能力。

例如在学习完连减运算后，学生对于先求后两个数的和这种算法不能完全理解，因此我让学生通过帮老师收数学作业本的形式来体会这种算法的算理。本班共有46人，每个小组都有12个成员，指定一人当组长，组员分两次随意交作业本，两次都可以不交，也可以交，问“有几人没有交作业”？其中一组共11人，第一次交上作业本的有2人，第二次交的有7人，怎样计算出没有交作业的人数？先算出已经交了作业的共有7+2=9人，11个人有9人交了，剩下几人未交？当然是11-9=2人。

这样，学生在实际生活中理解了算理，无需死记硬背就能接受并运用计算知识，而且记忆深刻，“解决数学问题”这一类问题就不是难题了。

（二）构建生活课堂

学习完“平均分”及除法后，学生吃饭时给家人发筷子，每人2根筷子，够给几人发？

认识完人民币后，我让学生把家当成小商店，用教学币购买家里的一个小物件，当然这些小物件由学生和家长一起定价，正确说出怎样付钱和找补的，奖励一颗小红星。

这些作业形式具有开放性，题材也是他们喜闻乐见的，所以热情高涨地去做。

三、注重学生个体差异

布置作业时要尊重学生个体差异，体现作业的针对性、层次性、梯度性和可选择性，满足个性化作业需求。

我注意到好中差三类学生，根据学生在课堂上的表现、作业情况、思维类型设计A、B、C三类作业。经过观察，各个层次的学生对于数学都不再有畏难情绪，都乐于上数学课。

总之，作业的改革和创新，绝非一朝一夕之功，需要大家在日常教学中不断地摸索和探究，方能设计出一些既能激发学生作业兴趣，又能培养学生数感和提升综合能力的创新性、个性化作业。