双减背景下小学英语教学优化路径

黄芳

摘要：在双减背景下，教师要想打造一个高效的英语课堂，就必须立足于学生的实际情况，转变教学观念，充分激发学生学习英语的内在驱动力，逐渐强化他们的学习效能，实现学生的全面发展。鉴于此，本文对双减背景下小学英语教学优化路径进行了探索。

关键词：双减背景;小学英语;教学优化路径

一、双减背景下小学英语教学中存在的问题

1、教学模式内容枯燥

虽然小学阶段的英语内容较简单，但是需要教师借助多元教学模式引导学生。而在实际的小学英语教学中，一些教师仅要求学生掌握必要的单词、短语以及简单句型。小学生的思维认知能力还不成熟，缺少兴趣的内容使得他们难以主动加入学习过程，这就在一定程度上限制了教学效果的提升，高效课堂的构建受到束缚。

2、未关注学生的学习体验

在双减背景下，教师不仅要重视学生的知识掌握情况，还需要在课堂教学过程中凸显学生的主体性，重视其课堂体验。但结合实际的教学现状来看，一些英语教师在课堂占主导地位，如在讲解“一般过去时”时，直接将相关的句型结构、要点进行讲解，最后以做题的方式结束一节课教学。这样的课堂教学没有体现学生的主体性，他们只能被动地接受知识。与此同时，很多教师没有立足双减背景下的教学要求，认为学生学习英语知识仅是为了考上更好的初中，使得课堂效果低下，学生的综合能力发展受到限制，高效课堂的构建难以实现。

3、教学模式无特色，教学方式未及时创新

基于双减背景，小学英语教学本应是生机勃勃的，但由于教师没有采用有效的教学方式，导致教学效果甚微。具体来讲，一些教师在实际的教学过程中，普遍运用读、写、说、听的模式，采用单一的教学模式让学生掌握必要的英语知识。多数教师没有结合当前的双减背景对教学提出的要求，也没有结合学生的实际学习情况。三尺讲台仍是多数小学英语教师的“主阵地”，教师讲解，学生听讲;教师问，学生答，甚至有时一些学生还不能及时回答问题。单一教学模式以及未及时创新的教学方法，使得双减背景下高效课堂的构建目标难以实现，学生的综合能力发展受到限制。

二、双减背景下小学英语教学优化路径

1、引入适宜故事

通过故事进行英语教学，有助于培养学生的语用能力。首先，通读故事，要求学生完成英语故事内容的概括，并聚焦其中的重点词汇，如标题以及图片信息等。其次，抓住故事内容中每一段落的关键句，了解段落结构。

例如，教学“The king’s new clothes”一课时，我通过多媒体呈现故事题目和图片信息，组织学生认真观察、发挥想象，猜测故事内容。第一遍阅读要快速高效，之后我提出问题，引导学生关注其中的重点信息：“What did the story happen？Who are the main characters？”同时，我要求学生使用最简单的英语表达提炼故事大意，验证之前的猜测。在这一环节中，我根据学生的回答予以相应的补充：“Long long ago there is a king he like all the beautiful clothes. One day，two men came to the country. Theysaid they will make beautiful clothes for the king.Therewere lots of people in the street，but only honest one is aboy.”在简单讲述这篇课文之后，我借助动画视频，帮助学生理解完整的故事情节，感知故事内容。所有的故事设计都需要基于一个主题，教师教学时将故事情节串联在一起，可使学生感受到时间的变化、地点的转移或者情节的发展等。这样教学，能使学生通过了解故事主线，把握故事的整体内容，梳理其主题思想。只有这样，学生才能够对故事情节产生浓厚的兴趣，进而展开积极的学习和探讨。

2、创设生活情景

在小学英语生活化教学过程中，强调学生在语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上广泛应用英语。因此，在英语生活化教学实践中，教师应为学生创设生活化场景。笔者认为在具体的教学中，可以采取“角色扮演，模拟生活情景”方式来创设生活化情景。在小学英语课堂教学实践中，教师应结合具体教学内容模拟生活情景，让学生可以在学习中有机会运用所学英语材料。

例如：在“At the snack bar”教学时，教师可在教室内创设snack bar 的场景，让学生模仿教材中的角色戴着帽子，手提篮子买卖东西。这种贴近生活的教学方法，相比传统死记硬背的方式具有更显著的学习效果，原因在于角色扮演方式可以让学生所学知识与对话更贴近学生的现实生活，使学生在扮演中形成良好的体验。通过这种方式，可以让学生在模拟情景中完成英语学习，有利于提高学生学习主动性的同时，也有利于加深学生的理解，自然有利于提高学习效果。

3、组织趣味对话

双减背景下的英语教学，要求教师以兴趣引导为主。关于对话教学，教师同样可以采用寓教于乐的方式，利用学生的兴趣爱好，充分调动学生学习英语的主觀能动性。由此，让兴趣转化成学生练习对话的内驱力，在潜移默化中提高学生的口语交流水平。

例如，"Our animal friends”时，教师可以将学习的主动权发还给学生，以学生的兴趣为核心，鼓励学生自由展开对话内容。例如，学生可以对其他人描述到：I have a very lovely dog inmy home. It grows up with me and ismy closest good friend或者说：I likethe giant panda. It is very cute and is anational treasure of our country.学生可以根据自己的兴趣喜好，自由选择一种动物，讲一讲自己喜欢它的理由。其他同学也可以对发言者的内容进行评价，提出不同的观点。由此，借助学生的兴趣爱好，让对话内容逐步深入，提高学生的对话训练质量。

三、结语

在双减背景下，小学英语教师需要进一步做好对学生的认知启发，使他们可以真正参与到英语知识的学习环节中，并提升学生对英语知识的认知和学习效果，由此进一步实现对他们的认知启发，为小学英语课堂教学工作的有效开展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]游笑芬.小学英语课堂教学如何"提质减负"的探讨[J].语文课内外，2019（13）：140.

[2]阳韶晖.减负提质下小学英语课堂教学实践探索[J].校园英语，2019（51）：227.