读写结合在小学语文教学中的应用分析

张翠娴

摘要：阅读和写作相辅相成，二者关系十分密切，采用读写联动的教学策略，能够整体提升读写教学质量，提高课程目标达成度。文章从读写联动教学的重要意义入手，提出了以读促写、以写引读的读写联动教学策略，通过阅读促进写作，通过写作带动阅读，提升阅读和写作教学的整体效率，全面发展学生的读写能力。

关键词：小学语文;读写结合;策略

阅读和写作是相互统一且彼此促进的关系。语文中读写能力的培养是教学非常重要的一步，因为对于語文课程而言，阅读与写作同样重要。对于当下开展的课程计划，要重点把握阅读与写作的结合点，而现在面临的主要问题是学生不知道阅读哪些读物以及认知正确的阅读与作文途径。因此，语文教学应以作文和阅读为契机，进行深入的实践研究寻找探索途径，有效形成写作与阅读共同探索价值，发挥两者长处，促进学生多方位能力培养，加强教学融通意识。

一、精选适切的读写内容

学生在进行练笔训练的时候，教师要能够依托文本教材，精心选择训练内容，引导学生进行练写，以夯实学生的练笔基础，提升学生的读写能力。

（一）引导学生图文对照，实现读写结合

部编语文教材中的许多课文都配备有精美的插图，这些插图是教材的有益补充与延伸，可以吸引学生的目光，引起学生强烈的阅读兴趣，教学时，教师可借助这些插图，引导学生进行大胆想象，以提升学生的语言表达能力。如在三年级语文上册《富饶的西沙群岛》一课后的小练笔中，教材中要求学生“从下面的图中选择一幅，写上几句话”。在这个练笔训练中，教师就可以先让学生仔细阅读课文中的段落，并从中找出关键语句与一段话的意思是怎样联系在一起的，之后再让学生在看图的基础上围绕一个意思把图上画的内容想一想，写一写。这样引导学生进行练笔，不仅培养了学生的观察能力和想象能力，而且还把本单元的写作要素落到了实处，实现了对学生练笔的精准训练。

（二）关注独特的语言范式，实现读写结合

部编语文教材中有许多课文的句子优美，构段方式独特，这些都是学生在进行练笔时可参照的范例，教师要善于挖掘出文本教材中的范例，让学生进行模仿训练，以让学生在仿写中规范自己的语言范式，提升学生的语言表达能力。如教学三年级语文下册《海底世界》一课，第二段是一个总分结构的段落，主要写了海底动物的活动特点，并且运用上了“有的……有的……还有的”的句式，这一段话很有特点，教学时，教师就可以让学生仿照着文本中的形式以“下课了，同学们在操场上进行着各种各样的活动，精彩极了……”为开头进行语言训练，这样引导学生进行读写训练，不仅促进了学生对文本内容的理解，而且还有效提升了学生的语言表达能力。

二、丰富读写结合的形式

在读写结合训练中，教师要能够从学生的兴趣爱好出发，不断丰富学生读写结合的训练形式，以激发学生的练笔兴趣，逐步提升学生的写作能力。

（一）创设情境，实现读写结合

选入部编语文教材中的每篇文章都是承载着深深的情感的，教师在引导学生进行练笔训练的时候，要能够根据教学需要为学生创设出适切的情境，让学生在情境的感染熏陶下顺利地完成练笔。如在教学三年级语文上册《美丽的小兴安岭》一课时，课后练习中让学生说说自己家乡的哪个季节最美？为什么？再写上一段话和同学交流。在这次写话训练中，学生们对自己的家乡虽然非常熟悉，但是真让学生动笔来写的时候他们还是会觉得有一定难度的，结合学生的实际情况，教师可以把平时搜集到的一年四季中不同季节，不同镜头视角下的当地景象的各种姿态展示给学生看。这样教学，唤醒了学生已有的生活经验，引起了学生对自己家乡美景的共鸣，在这种教学情形下再让学生来把自己的家乡写一写，学生们就会很容易地把自己家乡的美景写下来，降低了学生的写话困难。

（二）适当拓展，实现读写结合

教师还要善于挖掘出文本教材的空白点，引导学生进行想象练笔，这样不仅可以丰富文本内容，还能提升学生的语言表达能力。如在三年级语文下册《陶罐和铁罐》一课的教学中，在这篇课文教学结束之后，为了延续童话的趣味性，让学生在读写结合中感受到语文学习的快乐，教师可以为学生创设出这样的语言情境：“又是几百年过去了，在一次拍卖会上……”让学生通过自己的想象写上一句话，这样引导学生进行读写结合训练，学习效果显著。

三、注重读写结合的转向

在部编教材背景下，教师要能够从读写结合的转向方面入手，帮助学生构建出全新的读写结合模式，以提升学生的学习品质。

（一）注重分享

学生是学习的主体，在读写结合训练中，随着学生们读写经验的日趋丰富，教师要能够逐步由扶到放，让学生从传统由教师帮扶的读写训练走向能够把自己在阅读中学习积累到的方法在内化积累的基础上主动与他人分享，以使学生从中感受到分享自己作品的快乐。如在教学完五年级语文上册《慈母情深》一课的时候，当学生通过阅读感受到母亲对儿子的爱和儿子对母亲的爱之后，为了使学生对母爱有更多的感受，教师可以让学生回想一下自己平时与母亲相处时的一些细节，并以小诗或者几句话的形式来表达自己对母爱的赞叹，在学生写完之后，鼓励学生把自己对母爱的感受与他人分享。这样对学生进行读写指导，学生们不仅读懂了课文，也理解了母亲，此时此刻，学生的每一眼，每一语都是情感的流露，都是学生智慧的表达，这个语言分享的过程也是学生语言情感内化，思想受到启迪与熏陶的过程，促进了学生语文学习能力的提升。

（二）链接生活

在以往的语文教学中，教师在引领学生进行读写结合训练的时候，往往是以教材中的内容为主，训练形式以仿写训练为主，在部编教材背景下，这样的训练形式难免会让人感到比较单一，枯燥，因此，教师要能够拓宽学生的学习思路，引领学生由教材转向生活，以构建出新的读写训练模式，让学生更容易理解与接受。如在教学六年级语文下册《匆匆》一课的时候，作者主要以连续几个问句的形式表达了自己对时光一去不复返的感伤。在这篇课文学完以后，教师可启发学生思考：在你的生活中，有哪些让你感到时间匆匆，或者让你感到要珍惜时间的事情呢？在学生说完之后，教师再启发学生仿照着文本的样式写出自己对于时间的点滴感悟。这样的读写结合形式可以帮助学生找到宣泄自己情感的方式，并且集阅读与表达为一体，充分凸显出了读写结合的别样魅力。

结语

总而言之，阅读与写作密不可分，两者相辅相成，引导语文老师在教学的过程当中研究一体化教学，将其紧密地连接在一起。辅助学生时，要懂得让他们通过大量地阅读摘取精华，真正地激发作文的潜能。课堂要紧紧围绕关键点展开，由点到面逐步积累。写作的根本在于阅读锻炼，要懂得从各个方面培养学生的阅读能力，潜移默化地为他们积攒写作资本，真正拓展授课方向。

参考文献：

[1]高桂琳.小学语文阅读与写作一体化教学构建初探[J].科幻画报，2020（10）.

[2]王爱萍.小学语文阅读写作一体化教学策略分析[J].科幻画报，2020（8）.

[3]王凤香.试论小学语文阅读教学有效策略[J].启迪与智慧（中），2019（12）.

[4]吴佳卉.小学语文阅读写作一体化教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（1）.