幼儿园留守儿童教育教学有效策略

刘丹丹

摘要：父母不在身边，留守儿童的学习缺少有效的评价和监督，他们在学习中没有明确的学习目标和方向，缺乏有效的指导和评价，而且受到外界环境的影响，他们会把更多的时间花费在游戏和玩闹中。此外，处于幼儿阶段的留守儿童因为缺乏自控能力和管理能力，道德行为会出现偏差，再加上没有强制的约束和规则意识，他们在日常学习和生活中不能形成有效的行为规范。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿园留守儿童教育教学有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：幼儿教育;留守儿童;课堂教学

引言：隔代监护基本上无法做到对幼儿的深层教育，父母教育角色的缺失对留守儿童的健康成长造成了诸多不良影响，导致大部分留守儿童有不同程度的性格缺陷和心理问题，如敏感自卑、孤僻内向等问题，阻碍了幼儿的健康发展。因此，农村幼儿园可以用爱推动教育的发展，用爱温暖留守儿童的心灵，用爱呵护幼儿健康成长。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿园留守儿童教育教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。

一、爱的教育缺失的现状

（一）思想品质的教育

在农村，很多留守儿童是由爷爷奶奶进行监管教育，老一辈的教育方式简单粗暴，要么过分溺爱，要么直白地斥责。外界环境因素的影响使留守儿童的个性形成了两个极端：要么过分以自我为中心，在溺爱中养成骄横的心理;要么形成内向和自卑性格。部分监护人对留守儿童疏于管教，监护不力，不能对幼儿进行良好的家庭教育，导致幼儿无法形成正确积极的价值观念。此外，溺爱环境中的金钱教育使不少幼儿养成了以自我为中心的性格，不利于幼儿的健康发展。爱的教育并不是金钱能够弥补的，并且在幼儿犯错误之后，部分监护人忽略了对幼儿思想品质的教育，不能与幼儿进行有效的交流沟通，容易使幼儿形成敏感、自卑、自闭的心理。

（二）心理健康的教育

在农村留守儿童的教育中，监护人常常只注重幼儿的身体发展，而忽略了对其心理健康的教育，因此，留守儿童的心理问题成了教育中的难点。心理问题看不见、摸不着，却时时刻刻影响着幼儿的健康发展。3～6岁的幼儿正处于需要依赖和关怀的阶段，父母的外出、监护人的忙碌，使幼儿被迫成长。这个年龄阶段的幼儿正是敏感自卑、情绪化的阶段，心理情绪需要及时开解和疏导，但部分监护人在监管过程中只注重幼儿的身体发展，忽略了对幼儿的心理健康疏导。留守儿童缺乏家庭的温暖、叙说的环境，缺少朋友和亲人的陪伴，长此以往，会逐渐封闭自己的内心;而为了缓解心理压力，幼儿很容易受到外界环境的影响，形成不良的性格。这种性格会影响幼儿的心理健康发展。

二、幼儿园留守儿童教育教学有效策略

（一）用耐心和爱心温暖幼儿

在留守儿童的教育中，教师要用自己的爱心去温暖幼儿。比如，在幼儿刚入园时，为了让他们适应幼儿园的环境，教师应先营造和谐、轻松的氛围，让幼儿快速融入幼儿园的环境中;和蔼可亲的教师形象也可以让幼儿放下内心的防备，让幼儿真正接纳教师。耐心和爱心是打开幼儿心灵的最佳钥匙，教师可以用自己亲切的话语、行动让幼儿在日常的学习中感受到来自教师的关爱。教师在与幼儿的交流过程中，要通过爱心和耐心构建起与幼儿交流的桥梁，在轻松的氛围中对幼儿进行关爱教育，让幼儿增强对教师的信任，并积极参与幼儿园的各项活动。由此可见，教师借助充满爱心和耐心的教育，更容易走入幼儿的内心世界，并且能够根据幼儿的心理状态进行有针对性的引导。

（二）宽严并济，纠正幼儿不良行为，引导他们主动交往

对于大多数留守幼儿来讲，过于严厉或过于宽松的生活氛围都不利于他们学习和成长。因此，无论是在幼儿园内开展一些游戏教育活动，还是回归家庭与监护人的互动中，都需要坚持宽严并济的原则，使幼儿更好地明确哪些行为是被允许的，哪些行为是不被允许的，让幼儿能够对真善美建立起良好的认知，这样可以更好地推动幼儿社会性意识发展。例如，当家里来客人时，要引导幼儿主动与客人打招呼，建立基本的问候和关爱意识。在家庭环境下，对于幼儿表现出的一些学习进步，监护人要积极给出正面积极的回应，关注幼儿的感受和个性心理。当留守幼儿进行自我展示、才艺表演等出现比较紧张的心理时，其他幼儿可以一起与他牵手，帮他们消除紧张情绪，给予幼儿足够的耐心，让他们学会有效地表达自我。

（三）创新德育教育实践方法

德育教育相较于一般的课程教学而言，具有一定的特殊性，实践之中，幼儿园教师应转变单向灌输式教学方法，避免将德育内容以线性方式直接灌输给学生，否则不仅难以取得良好的效果，而且还会导致德育工作说教性有余而趣味性不足，无法获得幼儿的积极参与和配合。教师应树立创新意识，从“立德树人”这一本质要求出发，结合幼儿的年龄特征和个性特征，重构德育教育方法。结合《3-6岁儿童发展纲要》这一重要指导文件的要求，引入趣味游戏，使幼儿在参与游戏的过程中潜移默化地接受正确的思想观念，形成良好的道德品质与健全的人格，是一种性质有效的创新德育路径。在设计游戏时，教师可以应用竞赛形式，利用幼儿胜负意识强的特征，提高其参与积极性。比如，教师可以设计“文明礼貌标兵评选比赛”这一竞赛型游戏，先将这一比赛的各项标准告诉幼儿，如“见到老师主动问好+2分”“午睡期间不说话+3分”“与伙伴相处时保持友好+3分”等，根据幼儿的实际表现为其计分，将表现优异者评为“文明礼貌标兵”并给予其一定奖励，如颁发一朵小红花，通过这样的方式来增强幼儿的积极性。此外，教师应提高对于多媒体等现代教育技术的重视力度，借助多媒体创设德育情境，以音乐、动画等幼儿感兴趣的内容，增强德育实践的趣味性，进一步深化幼儿对道德和行为准则的理解与认同。

结论：综上所述，幼儿教师在对留守儿童进行爱的教育的过程中，需要充分了解留守儿童的心理特点和家庭情况，主动承担起教育和培养留守儿童的重任。在具体的工作中，教师既要有爱心和耐心，也要有方法、有策略，以促进幼儿的健康发展。

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