英语“异质学习小组”对小学生学习习惯培养的影响

林佳瑶

摘要：在英语初学阶段，学习者的语言习惯、学习习惯至关重要。对小学生来说，第二语言的学习没有充分的语言环境，所以需要创新、高效的教法和学法，去帮助各层次的学生在课内外学习、巩固学习内容，并实践于真实生活中，完成《课标》中“使学生形成初步的综合语言能力，促进心智发展，提高综合人文素养”的总目标。而小组合作学习是一种富有创新和实际效果的学习策略，促进了学生相互学习，共同合作，彼此进步。

关键词：学习习惯;合作意识;异质学习小组

一、实践背景：本校英语课程每周5节，各班人数在35左右，基于以上课程情况，将小2018级5班共35人，分成8个异质小组。在分组前将各个学生在一至三年级的学习综合能力评定为：强、次强、弱三个等级。每个小组以“强*n+次强*n+弱*n（n代表人数，取值在1-2，n总和在4-5）”的标准进行分组，即：组间同质，组内异质的分层标准进行异质学习小组的组合。

学习小组主要作用于课堂内的讨论环节和课堂外的读背书。学习组长以月轮流，每月评选优秀小组和优秀组长，前者评选标准为小组的平均积分，后者为小组组员推荐。

二、学习习惯培养之合作意识的培养

（一）学会尊重他人意见

英国哲学家约翰·洛克曾说过：“礼貌是儿童与青年所应该特别小心养成习惯的第一件大事。”小学生正处在独立人格的形成时期，在学习生活中培养小学生尊重别人的良好习惯尤为重要。

在小组合作中，“尊重他人”不仅体现在倾听他人意见，更体现在当较弱同学发表一些不太成熟的答案时，不应当嘲笑或者无视，教师要及时引导学生明白“明白要想赢得别人的尊重首先得尊重，别人。”

（二）责任心的建立

合作學习中的“合作“有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，两个层面的合作相互交叉、相互促进。在学生合作学习中个人的责任起着至关重要的作用。

在学习小组中，每位组员都会轮流值小组组长，在轮值组长时，组长会面对组内矛盾、分工不当、值守组员读书等问题，组长在这个过程中，在教师的引领下学着去处理矛盾，适当分工，认真当值，不断提高自己的责任意识。同时教师要利用评价机制，及时鼓励、赞扬负责认真的组长。使得责任心的建立完成“引导-实践-激励”闭环。

（三）树立英语学习能力暂时较“弱”的学生学习自信

小组合作学习可以增强学生的自信心，一定程度上解除部分学生“畏惧”老师的心理障碍。小组内能力暂为“弱”的学生，可以在组员的帮助和鼓励下，尽最大努力去解决、完成老师提出的问题或任务。而该层次的学生在小组合作中，不断“遇到问题主动向老师或同学请教”，逐渐将自己的学习能力提高，也是一种高效的“辅差”方法。

三、学习习惯培养之自学能力的培养

基于“最近发展区”理论，相对“师对生”水平差异较大的情况，学习小组学习中，学生们处于能力水平相对较小的“生对生”的学习模式，学生在小组合作中更容易看到成功的希望，明确努力的目标，通过学习、模仿他人优秀、良好的学习习惯，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己，体验收获的满足感，并不断完善自学能力。例如，在小组讨论前的自我阅读或思考时间，学生会因为想充分表现、证明自己，而不断约束自己的注意力，充分集中于任务的完成。

课堂中小组讨论环节所给的任务十分具体、聚焦，因此学生稍加独立思考便可以找到答案的大体方向，随后可在讨论环节完善答案。

四、学习习惯培养之学习榜样的激励

利用学生的好胜心心理，营造一种竞赛的氛围，这样做能使学生对没有直接兴趣的事产生间接兴趣。在小组合作的展示环节，教师先请整体水平较强的小组进行示范，并进行点评和表扬，进而刺激其他学生的好胜心，使学生丢掉犹豫，忘记自卑，不再在讨论环节中溜号。使得“强”层次的学生享受到胜利的欢乐，“次强”、“弱”层次的学生也能在合作中享受到胜利的满足感。

五、实例分析

（一）小组成员：第3小组：郑同学（强）、张同学（次强）、罗同学A（弱）、罗同学B（弱）。张同学为本月组长。

（二）案例情景：英语课堂上要求以小组为单位，阅读课文，讨论出课文相关what、who等问题。

（三）任务步骤：

1.独自阅读寻找答案（readalone）

2.分享答案（shareanswers）

3.讨论答案（discussanswers）

4.确认答案（confirmanswers）

（四）具体情况：

在阅读过程过，学习能力较弱的罗同学A、罗同学B会勾画出不理解的单词或者句子，在分享答案时可以提出并在能力较强的郑同学和张同学的帮助下进行讨论。在讨论过程中，郑同学的答案和罗同学A的答案不同，在组长张同学的带领下进行讨论，并确定了最后的答案。

（五）总结分析：该班学生于三年级下学年开展学习小组，目前处于四年级上学年。在约一整学年的学习小组模式学习中，大部分学习能力“弱”的学生，已经从倦怠的学习态度转变成自主、敢于提问的主动性学习态度。在课堂的学习小组中，学生既有自主的学习时间，也有合作交流的讨论时间，思维张弛有度。在遇到冲突和困难时，组长需要调控情况，在无法解决时，请求老师帮助。同时，组员在面对冲突时，不激动吵闹，而是各自说出自己确定答案的理由，以理服人。在课外，当值的组长要积极提醒组员读背当日学习内容，并在“读背书闯关卡”上签字评分。

参考文献：

[1]张欢《浅谈小学生尊重他人习惯养成途径》《科学大众·教师版》2016年第01期

[2]钟兰惠《浅谈学生小组合作学习的必要性》《读写算-素质教育论坛》2016年第012期

[3]魏书生《教学工作者漫谈》漓江出版社

[4]《义务教育英语课程标准2011版》北京师范大学出版社