提高小学语文古诗词教学有效性的路径探微

李志红

摘要：《义务教育语文课程标准》提出阅读是学生个性化的行为，教师要特别重视学生阅读的独特感受和理解能力，引导他们自由表达自己的阅读感想。在设计古诗词的时候，教师要用图文并茂的画面引导学生进入特定的情境中，并利用学习单适当地提出问题，鼓励学生大胆地说出自己的感想。

关键词：小学语文;古诗词教学;策略

由于教师教学理念落后等多种因素的影响，古诗词鉴赏教学出现了教学质量低下的问题，因此需要对教学策略进行有效改进。基于此，本文对小学语文古诗词教学的意义以及存在问题进行分析，在此基础上提出具体的教学策略，以期为教学活动开展提供有效参考。

一、创设情境，引导学生学习古诗词

古诗词无一不是诗人、词人触景生情之作，彰显着创作者浓浓的思想感情。也正因为如此，要想让学生更好地与诗人、词人对话，小学语文教师需要做到合理创设教学情境，以情境引起学生的情感共鸣，进而推动学生产生学习与探索古诗词的热情，促使他们主动融入古诗词的学习中，最终获得高质量的古诗词学习效果。由此可见，创设情境是引导学生由境入情的一种有效途径。例如，在教学《山居秋暝》这首五言律诗时，笔者借助多媒体设备为学生播放了一段视频：空旷的群山里刚刚结束了一场新雨，转而为晴，仰头望去，皎皎明月从耸高的松树间隙洒下片片清光，静下心来认真聆听，远处的泉水淙淙流淌着，发出愉悦、悦耳的叮咚声，突然，一群少女嬉闹的声音远远传来，她们洗罢了衣服笑逐着归来了……在观看这一视频短片的过程中，学生无不被其中清新秀丽的山水及恬静优美的生活状态所吸引，并产生了强烈的向往之感。以此为基础，笔者再顺势引入《山居秋暝》这首五言律诗，学生的接受速度自然更快，大大提高了学习效率及质量。由此可见，合理创设情境对引导学生高效学习古诗词所起到的作用是显而易见的。

二、了解背景，引导学生学习古诗词

我国流传下来的一首首古诗词都经历了时间的考验，不是毫无实质内容的“口水诗”“口水词”，而是都有着丰富的内涵。小学生的年龄较小，教师若是单纯引导学生从古诗词的表面含义去理解，学生很难形成足够深刻的认知，且最终的学习效果也不甚理想。针对这一情况，小学语文教师应立足学生已有的认知水平，有意识地引导学生了解古诗词的创作背景，以推动学生深化对所学古诗词的理解。可以说，这也是提高小学语文古诗词教学质量的一个重要切入点。例如，在教学《示儿》这首七言绝句时，学生很难理解诗人借助语言文字所传达出的浓浓的爱国情怀。针对这一情况，笔者便在教学中有意识地引导学生走进陆游及其所处的历史背景。陆游年轻时就以慷慨报国为己任，将消灭入侵的敌人、收复沦陷的国土当作人生第一要旨，但是现实中昏暗的官场一次又一次地摧毁他的理想。《示儿》这首七言绝句写于陆游八十五岁之时，因病不起的陆游在临终前仍在感慨尚未统一的国家，仍怀揣一心报国的壮志，于是他给儿子们写下了这首被后世传颂至今的爱国诗……笔者对陆游其人其事的背景知识进行扩充，使学生更能走进当时陆游所处的社会时代背景去经历陆游的经历、感悟陆游的感悟。也正因如此，学生更能从慷慨激昂的诗句中体会到陆游那种对抗金大业未就的无穷遗恨，以及对神圣事业必成的坚定信念。可以说，背景知识的延伸与拓展，使学生更能高质量地理解与领悟这首抒发诗人一心报国、忧国忧民的悲慨诗作，对推动学生高质量学习古诗词所发挥的价值不言而喻。

三、引导朗诵，引导学生学习古诗词

“书读百遍，其义自见”，这一道理同样适用于古诗词学习中。小学语文教师在教育实践中应有意识地引导学生多朗诵，使他们在朗读过程中更认真地揣摩所学古诗词中传递出来的思想，及所蕴含的情感。基于此，笔者在小学语文古诗词教学中有意识地引导学生多读、多朗诵。例如，在教学《稚子弄冰》这一由南宋诗人杨万里所做的七言绝句时，笔者鼓励学生认真品味其中的情感，并让学生带着情感诵读古诗。联系以往的游戏经验，学生会敏锐地感知到稚子弄冰时的天真与乐趣，因此，他们带着这一份天真与乐趣进行古诗朗诵，更有助于还原诗人通过《稚子弄冰》所体现出来的那份孩童的稚气。这样，学生不仅从反复的诵读中感知到了古诗词的魅力，还切实加深了对所学古诗词内容的理解，这便是教师加强引导学生诵读对提高小学语文古诗词教学质量所发挥出的突出作用。

四、组织活动，引导学生学习古诗词

古诗词的学习不能仅仅局限于教材，停留在课堂上，还应有更为丰富与宽广的社会外延。因此，小学语文教师应有意识地组织各种与古诗词相关的文化活动，鼓励学生积极参与其中，使他们在寓教于乐、寓教于趣的氛围中更好地学习古诗词，更好地揣摩与弘扬其优秀的文化艺术形式。可以说，这也是提高小学语文古诗词教学质量的重要途径之一。例如，在教学《从军行》这首边塞诗时，笔者带领学生以“走进边塞诗”为主题开展了一次延伸活动，学生课后需要对边塞诗的概念、代表作等资料进行查询与整理，并于语文课堂上将自己的所知进行阐述与表达。有的学生对边塞诗的概念进行了查阅得出结论：“边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗”;有的学生对边塞诗的代表诗人进行了总结，诸如高适、岑参、李益、王昌龄等;有的学生对边塞诗的经典代表作进行了罗列，如《从军行》《关山月》《塞下曲》;还有的学生在该活动中对自己所喜欢的边塞诗进行了富有感情的朗诵，如王昌龄的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，徐锡麟的“只解沙场为国死，何须马革裹尸还”，王翰的“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”……就这样，以多彩的语文活动为载体，学生对边塞诗这一古诗词派别有了更为深刻的认知，他們的古诗词学习视野更为开阔，学识与见识也更为丰富，对《从军行》这首边塞诗所表达的情感也有了更深入的理解。

中国文化博大精深，其中古诗词是传统文化的重要分支之一，属于我国古代独特的文学形式，包含丰富的文学作品。为了贯彻国家实施传统文化教育的策略方针，在基础教育阶段已经开始重视对学生实施古诗词教学，但是目前小学教师仍然对古诗词教学缺少正确的理解，在一定程度上影响了古诗词教学效果。古诗词鉴赏能力是学生语文能力的组成部分，对于文化素养的提升和诗词文化的传承都具有着重要意义。作为语文教师需要正确认识在古诗词教学过程中存在的问题，对现有的教学模式进行改进和调整，强化学生对古诗词的理解和鉴赏能力，丰富古诗词积累，以此落实语文核心素养的教学目标。

参考文献：

[1]余涛.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].祖国，2017（08）：213.

[2]侯春莲.对小学语文古诗词教学的思考[J].青少年日记（教育教学研究），2017（08）：69.

[3]黄苏芹.浅析小学语文古诗词教学方法的改进[J].考试周刊，2018（18）：42.

[4]赵振华.小学语文古诗词教学方法探究[J].青春岁月，2019（02）：342.