多媒体教学课件应用的策略研究

宗彦锞

摘要：随着计算机技术普及，多媒体技术在教育领域已广泛应用，这源于多媒体信息具有集成控制性、非线性網状结构信息组织方式，并且有一定的人机交互特点，因此在课堂教学中成为使用最为广泛的教育技术手段。多媒体教学能改进教学方法、改善教学效果和保障教学质量，同时多媒体教学应用也存在课件制作欠佳，未达预期效果;盲目使用课件，降低学生注意力等，本文针对问题提出对应的策略和改进思路与方法，以期运用多媒体课件更好促进教学。

关键字：多媒体、问题、策略

引言

随着我国信息技术的普及，计算机在教育中的应用日益受到人们的重视。将多媒体技术应用于教学始于80年代，主要是使用幻灯片应用在课堂教学中，90年代随着计算机技术的兴起，开始使用计算机融合文字、声音、图像、动画。通过使用多媒体，活跃了课堂的氛围，激发了学习者的学习兴趣。但是多媒体课件在课堂应用中也出现了新的问题。包括多媒体软件自身的问题，即大多数教学软件在进行信息加工时缺乏对教学信息的设计，设计不合理的软件会抑制教学效果的产生。梅耶认为，多媒体学习研究必须基于有关人类学习的研究，“按照人的心理工作方式设计的多媒体教学信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体教学信息更有可能产生有意义学习。”[1]此外，具体教学应用中的问题表现在老师过多的依赖多媒体课件、师生之间互动变少等问题。

一、多媒体技术的含义与特点

媒体是指存储和传递信息的载体，多媒体是指利用多媒体计算机技术，将文字、图像、声音等多种媒体信息有机组合在一起，并通过计算机将信息呈现。具有信息媒体的多元性，集成性和系统性。

二、多媒体对教学和师生的影响

多媒体教学应用，丰富了教学内容，促进了现代化教学发展。对学校，多媒体教学的应用可以加快学校信息化教学的步伐，可以将多媒体技术应用到学校远程教育中，学生通过网络实现与学校多媒体系统互联，共享学习资源。对教师，将教学媒体更好融入课堂，让教师课件制作技术越来越熟练，提高了教师应用现代化教学能力，改变传统教学方式。对学生，多媒体教学的应用，克服了传统课堂教师+黑板+教材的单一信息获取的学习方式，增加了学生获取信息的途径。通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，给学生提供了直观感受。特别是对一些抽象的概念，如物理学中的万有引力，化学中有颜色变化的反应等用多媒体形式呈现教学可以变得更加直观外，帮助学生突破难点，增加课堂知识容量，提高了课堂效果。

三、多媒体教学课件存在的问题及分析

目前多媒体教学已成为普遍的教学形式，广泛应用课堂教学中，在我高校表现得尤为的突出，尽管随着计算机技术的发展多媒体软件的开发和设计在教学中的应用已经有长足的进展，但是同样面临着很多问题。

3.1思想观念欠缺，课件制作不佳

目前各级学校都有多媒体设备，但学校和部分老师对多媒体的价值定位不够准确，很多只重视相关的多媒体教学硬件。特别在高校盲目的投入较多的多媒体实验室硬件，但利用率不高，甚至存在不会用的尴尬情况。重硬件轻软件的现象依然存在。

如果说教师传统的备课方式（最终体现在教案上）需要进行教学设计的话， 那么多媒体课件的制作更需要进行科学的教学设计， 如有关“学习内容与学习水平的确定、媒体的选择与设计、教学过程结构的设计、形成性练习的设计、教学过程的实施与评价… …”都是多媒体教学课件研制过程应当考虑的。[2]当前多媒体教学中，确有多媒体教学应用的优秀老师，但依然存在课件制作较粗劣。尽管很多青年教师对计算机熟悉，但制作优秀的多媒体课件不仅要花费时间而且需要较高的专业知识水平、较强的计算机操作、一定的教育学和教育心理学基础，目前课堂上使用的很多多媒体课件还是初级产品，或者是Word式的电子文档，或者是PPT形式的幻灯片，或者是直接使用配套教材提供的课件。依然存在把教材上的内容由原来的纸质版变成现在的电子版呈现。这样并没有发挥多媒体教学课件的真正价值，对教学效果没有达到预期的促进作用。

3.2盲目使用课件分散学生注意力

在课堂上，盲目按照预先制作的课件教学，忽视了课堂教学的实际情况。阻碍了教师思维的发散，导致教师约束于多媒体课件，缺乏对课堂学生的有效引导，从而在一定程度上阻碍了学生思维发散。其次，根据认知心理学理论中有关注意力持续度的试验表明，在一节40-45分钟的课堂里，学习者能够保持较高学习效率的时间在20分钟左右，20分钟之后，学生会产生视觉疲劳，引起注意力的下降、不集中现象的发生，影响学习和教学的效果。

3.3媒体运用垄断化，忽视了师生情感的交流

由于课堂上使用多媒体教学课件，老师不在黑板上板书或者很少板书，使得学生对重点知识的思考时间缩短，课堂上不能进行深入的思考。同时多媒体课件应用使教师产生了一定的依赖性，课堂始终由老师一个人在用课件进行讲解。甚至用多媒体课件代替了很多学生与学生之间实践互动的环节，加快课堂教学内容的进度。忽视了学生的掌握和吸收能力的培养，特别在使用视频微课等形式课件，师生之间和学生之间感情的交流变得更少，不利于对学生学习状况的整体把握，不利学生综合素质能力的提高。

四、多媒体课件应用的策略

4.1加强课件教学设计

教师运用多媒体教学的目的是提高教学效果，增强学生的学习能力和认知能力。有效教学是指教师通过一段时间的教学之后，使学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在多媒体教学中，教师要加强对课件的设计。在使用现成课件时，应该结合自己教学情况选择性的向学生呈现课件内容。在内容设计上，只写教学提纲更能够发散教师思维，在PPT的呈现上结合教学目标，诸如设计以教为主的PPT呈现策略和以学为主的PPT呈现策略所制作出来的PPT是截然不同的。对没有太大关系内容的呈现只会增加学生的认知负荷，干扰学生的有效学习。

4.2在教学中加强师生沟通

由于学生的注意力一般在20分钟左右，在多媒体课堂教学过程中，适当的增加板书内容，加强师生之间的互动环节，可缓解学生视觉疲劳和注意力不集中现象，使学生对主要知识的理解和掌握更加深刻，也可以使学生思考问题的时间得到延长，有利于提高学生的独立思考问题的能力，有利于师生之间的交流和互动。

小结

在学校学习中，课堂学习是学生学习的关键环节，多媒体教学课件作为重要的学习资源和教师教学的辅助手段，在多媒体教学中如何获得好的教学效果取决于教师的教学方法、多媒体课件的设计、学生的学习积极性等多个方面。但是课堂多媒体教学课件的负面影响是客观存在的，只有我们对该类课件的负面作用进行研究并提出对应策略才能最大程度的发挥它的教学，并在教学改革中积极作用。

参考文献

【1】Mayer， R.E..The Cambridge Handbook of Multimedia Learning[M]. New York：Cambridge University Press，2005：3，32.

【2】 马捷， 于冬.教学媒体：课堂教学监控的新任务[ J] .教学科学研究.2003（9）：30.

【3】 崔允漷.有效教学的理念与策略（上）[J].人民教育，2001，（6）：46～47.