在线教学模式下高职院校语文教学研究

肖红菊 郭云婷

摘 要：语文课作为一门基础课，是人类交際的工具。学好语文能提升人的思想品格和修养。本文通过调查研究，分析高职院校传统语文教学存在的问题，以及在线教学模式在高职院校语文课程中的教学实践效果，总结语文在线教学经验与不足，完善语文在线教学策略，科学指导高职院校语文教学水平，提高教学质量，提升学生语文自主学习能力。

关键词：在线教学 教学模式 语文教学

一、前言

语文教学是不断发展和变化的，尤其是高职院校伴随着教材、教学模式、课程、考试制度的改革深化，以及大数据时代和“互联网+”大背景下，现代多媒体教学技术的运用等，语文教学更呈现出新景象、新发展，先进教学理念逐步涌现与崭新教学方法的不断出现，势必使传统教学模式受到影响或冲击，使其不断地修正、充实。只有这样高职院校语文教学才会不断地呈现新的模式，产生新的活力。

二、高职院校传统语文教学存在的问题

（一）教学方法、成绩评定、学习方式单一

高职院校传统语文教学基本采用黑板板书和幻灯片教学，学生所接受到的知识均来自于“黑板”，教师填鸭式教学，导致教师教学方法和学生学习方式单一，成绩评定单一。

（二）无法满足学生差异化的个性需求

新疆高职院校预科学生大部分来自南疆贫困地区，国家通用语言文字水平参差不齐，加之各班级学生人数在45-60人之间不等，传统的语文教学无法满足不同语言层次学生的学习需求。

（三）不能充分激发学生的学习兴趣，不能很好提高学生的自主学习能力

当前，互联网、智能手机、平板电脑、微信、各种APP等大范围使用，人们对网络的依赖性越来越强，学习、生活和工作都离不开手机，广大学生也不例外。高职院校传统语文课堂里，教师在讲台授课，学生肆无忌惮在课堂中使用手机聊天、购物、打游戏等现象屡见不鲜。

三、在线教学模式在高职院校语文课程中的教学实践

（一）实践背景

随着计算机和网络技术的飞速发展、多媒体技术的广泛运用，网络教学平台为高职院校注入了新鲜血液，增添了新活力。新疆交通职业技术学院采用了职教云这一交互式网络教学平台。

（二）实施过程

职教云课堂打破语文传统教学模式，通过“课前”、“课中”、“课后”三个阶段让任课教师和学生都参与到了教学中来，做到了较为充分的互动教学。

1、课前准备

语文教学团队负责人在职教云在线平台创建课程，组织教师集体备课，通过

检索网络或者职教云在线平台中已有的丰富教学资源，下载所需的教学视频、课件、文本等资料，并上传至云课堂中已创建的课程，再将学习资料以任务或讨论形式提前发布给学生。学生在接到任务或讨论通知后，在课前任何时间登录职教云课堂进行自主学习。

2、课中研讨

语文教学团队课程创建人或者主讲教师依据授课计划提前将每日或每次授课内容和各项讨论设置好，各班级任课教师引入课程创建人或主讲教师设置好的授课内容，并根据教师本人和学生实际情况增减或修改讨论内容，组织各小组成员参与各项讨论并展示课前完成的相关任务或学习笔记。教师依据各小组成员课前自主学习和完成任务过程中的表现，以及课中参与各项讨论的实际情况给每一位学生线上打分，并及时总结课中研讨发现的问题以便下次教学准备更加充分。

3、课后评价

课中研讨结束后，教师发布线上作业，学生按照要求在规定时间内完成作业后，通过移动终端登录云课堂上传已准备好的视频、音频或图片资料至云课堂“作业”中，教师可充分利用碎片化时间随时随地在线批改作业，云课堂自动记录作业分数，教师可以依据在线平台检测到的学生学习进度和作业分数了解学生对知识的掌握情况，并采取针对性的课后指导。

（三）实践效果

1、真正实现教学“以学生为中心”的目标，教师成为名副其实的“引路人”

在线教学模式下，教师不再需要传统教学的滔滔不绝，身份发生了大转变，而是在学期初进行集体备课，提前准备好一学期的教学内容，包括课前自学内容、课中研讨资料、课后作业安排。在整个教学过程中，教师成为“引路人”，起到引领、辅导、答疑、评价、总结的作用，而学生在接到相应学习任务后转变为课程的“主角”，完成自主学习、检索资料、讨论反馈等一系列活动。在这一过程中，学生的自主学习能力和主观能动性得到极大提升，课堂参与率也得到了很大提高，教师对课程内容和教学进度的把控更加符合学情，很大程度上实现了教学“以学生为中心”的目标。

2、“任务”激发学生思维，语言表达更加规范与流畅

在线教学模式下，学生面对的是各项任务，不再是满黑板的文字。每位同学接收到任务时，学生可以在平台相互讨论和交流，共同完成任务。任务完成后，学生之间可以互评，教师点评，对完成任务过程中遇到各种问题教师可以在平台组织临时讨论。这些学生互评、教师点评、各项讨论不仅有助于学生对课程内容的理解与掌握，也有助于提升学生的思维分析和语言表达能力。

3、学习状态公开化，实现因材施教，学习差距逐步缩小

职教云在线教学平台可以自动统计学生考勤、教学资料学习时长、课中讨论参与、作业上交等情况，不仅可以分析同一班级学生之间的个性差异，也可以分析不同班级学生之间的差异，同时教师可以依据平台自动统计的数据分析学生对课程内容的掌握程度，适时调整后期的教学内容。此外，职教云在线教学平台可以让学生随时随地反复学习课程内容，直到熟练掌握。这些数据都是公开的，学生之间可以相互看到学习进度，可以激励学生充分利用课余时间反复学习，学习差距逐步缩小。

4、优化教学资源，实现资源共享，减轻部分教师教学压力

传统语文教学中，教师各自准备好课件等教学材料，还要花费大量业余时间网络检索和挑选利于学生预习、复习的相关练习题、试题、视频等，工作量和教学压力都很大。而在线教学模式下的语文，各子课程均成立了教学团队，若干位教师分工合作，将网络检索下载的教学资源和职教云在线平台检索到的教学资源优化整合，上传至云课堂中已提前建好的相应课程中，再集思广益设置好一个班级的课前、课中、课后各环节所需的教学资料、讨论、任务、作业等，其他教师直接引入，再根据学情实际进行增减，将教师从过去繁琐的工作中解放出来，还能富余更多时间对教学进行“创造”与反思，不仅减轻大部分教师的教学压力，更利于教学质量的提高。

5、打破传统教学空间和时间上的限制，调动了大部分学生的学习积极性与主动性

在线教学模式下的语文教学打破传统教学空间和时间上的限制，学生只要拥有智能手机、平板电脑等网络移动工具，就可以随时随地登录职教云手机APP学习课件内容或参与讨论，课堂时间得到充分利用，提高了课堂效率和学生学习的参与度。

四、在线教学模式在课程实践中的存在的问题与今后努力方向

（一）必须依靠网络

在线教学过程中，经常出现学生手机损坏、没电、欠费无网络，或者教学场所停电无网络等情况，这样教师和学生就无法正常使用职教云在线平台开展教学和学习，教师依据职教云在线平台统计数据作为学生课程成绩考核标准就会出现偏差。

（二）部分学生学习主动性仍需提高

高职院校学生自主学习能力较弱、自主学习意识不强，且深受“填鸭式”传统教育影响，习惯于接受教师传授的知识，缺乏自身的思考和想象。而在线教学模式下的语文教学，课前、课中、课后都需要学生自主完成一项项小任务和讨论，自主学习能力较弱的学生肯定会出现不适应或厌烦学习的现象。职教云在线平台后台虽然可以自动统计学生自主学习教学资料的时长和进度，但不能精确反馈学生对教学内容的理解和掌握程度，一些学生的学习流于形式，只是增加课件的点击率，甚至有部分学生会找人点击教学课件和代为完成作业。因此，面对这些情况，我们教师要发挥“引路人”的作用，帮助学生树立自主学习观念、适应现代職业教育的发展趋势，最终实现人才培养目标。

（三）教学资源“大众化”，不具备“个性化”，未能充分适应学情

在线教学模式下的语文教学把课堂分成三个阶段：课前准备、课中研讨和课后评价，其中课中研讨环节决定整个课堂的教学质量。为了提高整个课程的教学质量，就需要教师准备充分且有效的教学资源上传职教云在线平台。然而，目前教师上传的教学资源大部分均来源于大众网络，小部分来源于职教云在线平台共享资源，这些资源不能充分适宜学生学情实际，尤其是不能充分满足高职院校预科学生个性化差异需求，亟待教师提高课件、视频等教学资料设计和课堂活动设计能力。

（四）课程考核评价方式有待完善

在线教学模式下，语文课程考核方式以平时成绩、过程性考核和期末考试成绩为主，包含学生考勤、学习态度、作业和期末考试四大评价标准。学生考勤包括线上学习和线下上课出勤情况，学习态度主要参照职教云在线平台统计学生自主学习教学资料的时长及参与课中讨论等指标，作业包括线上线下的作业，期末考试则是期末统一进行的考试。表面上看来这样的考核方式不仅重视过程的积累，也注重期末考核的结果，考核评价相对全面。然而，现实却不尽人意，职教云在线平台记录的学习情况有些不是真实数据再现，作业存在抄袭现象，部分学生学习流于形式，课程考核评价方式有待完善。

五、结语

综上所述，在线教学模式下的高职院校语文教学与传统语文教学模式相比存在诸多优势，但也存在一些问题急需改进。因此，各高职院校应充分重视现代教学资源的整合和优化，对已有的在线教学模式进行改革和创新，从而科学指导交通运输类高职院校语文在线教学，提高教学质量，提升学生语文自主学习能力。

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（作者单位：新疆交通职业技术学院）