党史教育资源融入教师继续教育课程体系的契合逻辑与构建理路

王振宇，杨 宇

(1.长安大学 马克思主义学院，陕西 西安 710064；2.天津城建大学 马克思主义学院，天津 300384)

建党百年时代背景下，在全党全社会开展党史学习教育成为重要时代课题。习近平总书记在党史学习教育动员大会上用“三个必然要求”系统阐述了开展党史学习的重要意义，并强调了党史学习教育的突出重点。[1]学习党史不仅是党员和领导干部的必修课，更是教师继续教育的关键一环。基于建党百年时代背景下教师继续教育发展的现实境遇，以建党百年全民党史学习热潮为切入契机，以丰富鲜明的百年党史教育资源为融合对象开展教师继续教育课程体系建设，培育知历爱党、知史爱国，具有高度责任感的新时代教师，帮助其掌握运用党史教育资源开展“课程思政”的理论和方法成为继续教育学界必须关注的重要时代课题。

一、建党百年时代背景下党史教育资源融入教师继续教育课程体系的时代机遇

建党百年是一个关键时间节点。面对复杂世情、国情和党情，立足中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，党史学习已经形成全社会共识性的学习氛围，尤其是对于以教书育人为职业的教师群体而言，如何将中国共产党百年奋斗的成功经验和精神基因传递给学生成为教育工作面临的时代课题。教师继续教育作为教师终身学习体系的重要组成部分，其在构建全民学习型社会方面发挥的作用愈发凸显。“十三五”规划期间，立足畅通继续教育、终身学习通道的整体发展战略，继续教育课程体系优化工作推进明显。十九届五中全会审议通过的“十四五”发展规划纲要再次明确指出完善终身学习体系，建设学习型社会，并把建成文化强国、教育强国、人才强国作为社会主义现代化建设的远景目标，以全民终身学习作为贯穿路径助力国民素质和社会文明程度达到新高度。立足建党百年时代背景，继续教育的方针及目的，即作为培养人的社会实践活动，必须回应时代背景下把受教育者培养成什么样人的根本问题，这是由继续教育发展的指导思想、培养目标和实践途径所决定的，是一切继续教育活动的出发点和归宿。聚焦《教育规划纲要》中关于继续教育的内涵界定：“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分”，可以看出国家在教育体系层面已经将继续教育置于与学前教育、高等教育等同等重视层面，并作为一种独立教育类型纳入全局性的教育政策调控范围，其课程体系的设计也趋于规范化和科学化。[2]时值建党百年全社会学习党史形成高潮氛围之际，将党史教育融入教师继续教育课程体系有重要育人意义。

二、教师继续教育课程体系与党史教育育人指向的内在契合

教师继续教育概念与最初的教师在职培训有密切关联，英国20世纪70年代颁布实施的《詹姆斯报告》将终身化和连续化的教师教育进行了阶段划分，并着重强调了教师在职教育与培训的重要地位。我国教师继续教育发展在一定程度上受到国际社会教育变革的影响，大致经历了学历补偿教育、业务能力提升、全面素质提升三个时期。[3]从宏观层面来看，国家愈发重视从国家战略角度出发关注教师继续教育，重视教师继续教育在建成教育强国、文化强国、人才强国等方面发挥的重要作用；从微观层面来看，教师继续教育的内容更加系统化、专业化和全面化，其聚焦重点已经不仅仅局限于业务能力的提升，开展课程思政的能力、思政元素的融合转化能力等亦成为全面提升教师能力素质的重要抓手。

就当前我国教师继续教育的课程体系而言，学界较为共识的观点为“3+X”模式，其中“3”为教师必备的三类知识，分别为本体性知识、条件性知识、实践性知识；“X”为针对不同教师境遇和发展诉求而设置的灵活课程。[4]笔者在综合调查中国教师继续教育培训中心、中国教师继续教育学会以及浙江省、广东省、陕西省等机构或地区的课程设置方案后，发现具体课程在设置过程中基本遵循这一模式，例如《广州市中小学教师继续教育管理办法》中明确指出教师继续教育课程包括公共课(包括公共必修课与公共选修课两类)以及学科专业课(按学科专业对应的课程)。无论何种课程设置，其中关于教师思想政治教育和职业道德教育的课程都是教师继续教育的核心环节。党史教育本身内蕴丰富的思想政治教育内涵和职业道德教育素材，其可以为教师继续教育公共课提供鲜活的教育资源和事实案例。正如习近平总书记所言：“党的历史是最生动、最有说服力的教科书。”用党的奋斗历程和伟大成就鼓舞当代教师，用党的实践创造和历史经验启迪当代教师，用党的光荣传统和优良作风影响当代教师是时代赋予继续教育事业的重要使命。

三、党史教育资源与教师继续教育课程体系的对接理路

党史教育资源融入教师继续教育课程体系的核心指向主要聚焦于运用党史资源培育知历爱党、知史爱国，具有高度责任感的新时代教师以及帮助其掌握运用党史教育资源实施“课程思政”的理论和方法，其对接理路主要体现在思想政治教育和职业道德修养维度以及教育教学技能培训维度。

(一)思想政治教育和职业道德修养维度

思想政治教育和职业道德修养是贯穿教师从业全程的终身教育内容。百年党史为教师思想政治教育提供了鲜活教育资源，以史为鉴有利于教师更加深入体悟“中国共产党为什么能”“马克思主义为什么行”“中国特色社会主义为什么好”等深刻问题，有利于增强教师历史定力，坚定“四个自信”。

教师职业道德基本范畴涉所涉及的教师的良心、义务、公正、幸福等与中国共产党传承的初心和使命有深刻关联。百年来中国共产党在应对各种困难挑战的过程中锤炼了一系列鲜明特质，从红船精神到抗疫精神，构筑了中国共产党人伟大宝贵的精神谱系，其彰显的国家责任感、民族责任感、社会责任感和个人责任感是新时代新形势下开展教师职业道德教育的重要资源。

(二)教育教学技能培育维度

新时代新形势为教师开展教学活动提供了诸多机遇，同时也带来一系列挑战。教育技术的不断革新改变了教育形态，同时也对教学效果提出了更高要求。近年来，党史教育不断推陈出新，在议题设置、话语转化、载体选择、方法运用等方面涌现诸多成果，能为教师教学技能培育提供方案参考和思路借鉴。以上海VR党建体验馆为例，其突破传统党建科普面授、实地观摩等方法局限，将VR技术运用到教育教学和红色知识科普之中，学员可以通过VR技术亲身参与到中共一大、长征之路等历史事件之中，以沉浸式、活动性的体验学习让学员穿越时空，让历史书本中的图画和文字“活起来”，让党员更加深切感悟党的艰辛历程，凝心聚力，锤炼党性提高素养。提升对年轻群体的吸引力是教师教学过程中面临的重要课题，通过教师继续教育帮助其掌握更加多元、丰富的教学方法和技巧，是党史教育和教师继续教育课程体系另一个重要对接点。

四、党史教育资源融入教师继续教育课程体系的实践指向

教师继续教育课程体系建设是一个系统性工程，其涉及的课程目标、内容、方法和评测贯穿于教学过程全环节，党史教育资源的有效融入也同样遵循课程体系构建的系统逻辑。

(一)基于建党百年历史站位和时代诉求设置课程目标

课程目标是课程体系设置的关键一环，其彰显了课程本身的教育意图，同时也规定了某一阶段教学结束后受教育者在各方面应达到期望的程度。对于教师继续教育而言，课程目标的设置直接决定了后续课程内容、教学方法的设置和实施。就根本目标而言，教师继续教育指向提高教育者的知识、技能、素养等各方面能力，以使其能更好完成教学任务。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。习近平总书记在北京师范大学考察时指出：“要大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”[5]在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记对全国思政课教师提出政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的殷切期望。[6]教师继续教育课程目标的设置要紧紧围绕指示要求，抓准核心定位。将党史教育融入教师继续教育课程体系建设，就是要在课程目标设置上体现出对党的初心使命的继承，对党的信仰信念的坚定，对党的精神积极的贯彻。

(二)基于党史教育资源特性设置课程内容

教师继续教育在政治性、先进性、针对性、时代性等方面的特点决定了其课程内容必须以主流意识形态影响下的社会要求为制定依据，同时结合时代背景和教师职业的鲜明特征设置带有价值引导性的教育信息。将党史教育资源融入教师继续教育课程体系要以系统、科学的浸入方式贯穿于教师课程学习的全过程，其课程内容的设置是相互联系、相互作用的多种党史要素按照特定层次结构而组成的、具有提高教师思想道德素质等功能的复合系统。以学习习近平《论中国共产党历史》课程为例，其教学内容的设置高度借鉴了系统论方法，遵循整体性原则(各类型党史学习资源的充分涵盖)、协调性原则(注重理论与实践、历史与现实、静态与动态等各要素之间的相互促进和协同发展)、层次性原则(注重课程内容的层次性，按照习近平总书记讲话中指出的开展党史学习教育突出重点依次以党的理论创新、党和国家事业发展的历史主动、党的性质宗旨、党的历史经验、革命精神传承、党的团结和集中统一为一级课程核心逐层展开)。

(三)基于教育技术发展实际选择教学方法

笔者在调研各省市教师继续教育实践现状的过程中发现，“理论教育+实践锻炼”的教学方法依然是教师继续教育的主流选择。随着教育教学技术的飞速发展，藉由互联网平台和多媒体技术而不断创新的教学方法在教师继续教育中亦多有体现，但其总体仍遵循以理论教育或理论灌输为主的教育模式。党史教育资源因其特殊的政治性、历史性等特征，导致其在教学过程中必须符合教学规律和受教育者认知特点，遵循党史研究的基本原则和方法，体现党史资料的认知特点。[7]当前时代境遇下，党史教育资源融入教师继续教育课程体系的载体更加多元，党史知识传播方式更加开放，教育空间和学习空间空前拓宽，个性化、个别化的党史学习在技术条件上具备了实施可能性，打造“数字化学习资源”成为重要话题，教师继续教育在教学信息传递与呈现、知识加工和教学活动支持方面呈现出崭新特征。在融合党史教育资源的过程中，藉由数字化教学资源而设置的要素具有特殊定位，其既作为教学实践中教育者作用于受教育者的“中介”，在多维度内容展示与阐释、多感官情境塑造、话语体系构建等方面发挥重要信息传递作用，又作为课堂教学活动的支持工具，在保证教学节奏、提效教学辅助环节等方面发挥重要支持作用。作为教学最基本的活动单元，教师教学行为是教学实践中最重要的实体部分，其能否在教学单元时间内按计划完成教学内容的灌输和反馈直接关系到教学质量，合理运用现代化教育技术的最新成果是教师继续教育实效的重要保证。[8]

(四)基于党史教育核心诉求的教学测评设计

党史教育资源融入教师继续教育课程体系的核心指向包含两个维度，其一强调在教师继续教育课程中融入党史元素，帮助教师了解党和国家事业的来龙去脉，了解党和国家历史上的重大事件和主要人物，在充分认识党情国情的基础上增强四个自信，以高度的责任感投入教师角色；其二在于帮助教师掌握党史资源入课堂的思维方式和实践方法，助力全员“大思政”建设和“课程思政”元素的融入。在其课程体系建设过程中，教学测量与评价是其关键一环。在教育学中教学测量与评价二者在概念表述方面既有联系也有区别，但就教师继续教育而言，其核心关注焦点在于对课程教学活动现实的或潜在的价值作出判断。我国现有教师继续教育的测量和评价主要包括形成性分析和总结性分析两种，前者通过对课程方案设计诊断、课程过程监督等方式获取反馈信息，后者注重对教学活动发生后产生的教学效果进行判断。基于党史教育核心诉求的教学测量与评价体系，更倾向于一种复合性的测量与评价方式，其既要关注教师的未来成长与发展，又要发挥诊断功能、导向功能和激励功能。具体而言，评价教师继续教育课程中对党史知识的掌握、理解、运用需要形成一种贯穿全课程的测量指标体系，并且基于阶段性的考评、总结、心得等设置激励机制。同时，应设置课程之外的效果反馈机制，将随机听课、问卷调查、网上评教、质量信箱、信息反馈、教学反思、同行互评、家长评价纳入长效测评机制之中。