儿童歌曲创编案例式教学方法研究

唐剑萍

（怀化学院教育科学学院，湖南怀化418008）

儿童歌曲创编是高等院校小学教育专业、学前教育专业的重要基础课程。国家教育部《全日制义务教育音乐课程标准》将创造跟感受与欣赏、表现、音乐与相关文化并列，并规定音乐创造包括两类学习内容:“一是以开发学生潜能为目的的即兴音乐编创活动；二是运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习。”[1]新课标这一规定，彰显了培养基础教育未来音乐师资课程体系中的儿童歌曲创编课程的重要性。笔者在教学实践中发现，将案例教学引进儿童歌曲创编课程教学中，对落实上述任务有着积极的意义。

一、案例教学的概念界定及在儿童歌曲创编教学中的应用价值

案例教学法起源于20世纪20年代，最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，美国哈佛商学院在其中起了很大的推动作用。20世纪80年代，案例教学作为师资培育课程中一种相当有效的教学模式，受到了国内外教育界的广泛重视。

关于案例教学目前尚有不同的解释，但一般认为案例是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件[2]。案例教学则是一种以案例为基础的教学方法，它主要包含了两方面特征：一是案例教学以事实为依据，把案例作为教学的基本素材；二是与传统教学模式中教师扮演全知全能者、学生只是被动接受知识的情形不同。案例教学中的教师更多是设计者和引导者，指导和鼓励学生积极参与讨论。学习者被引入一个特定事件的真实情境中，通过积极参与师生、生生之间双向或者多向互动进行平等对话与研讨。案例教学的上述特点，可以有效促进理论与实践的结合，激发学生的学习兴趣，强化学生对理论知识的理解和掌握。

（一）促进理论与实践的紧密联系

儿童歌曲创编教学案例是音乐教师在一定理论指导下的实践经验的高度概括，因此，其教学案例天生具有教学桥梁作用。每一案例必定含有核心问题，学习者对问题的寻找既是理论研究的过程，更是反复学习实践的过程。“创编”一词具有创作、改编、应用等多层含义。儿童歌曲创编教学案例，一方面，为学生提供了生动、具体的教学情境，通过对隐含理论案例的观看、分析和讨论，学生从教师的角度知晓儿童歌曲创编过程中可能出现的问题，其音乐创作技能得到间接训练；另一方面，学习案例是为了应用案例，发展学生的创造能力以及实际解决问题能力才是案例教学的重点。学生可以运用所学案例获得的知识技能进行实践拓展，如从最初的创编方法即摹写——模仿创编法开始，循序渐进，经过节奏——音调创编法和音调——节奏创编法的教学，最后达到主题——发展创编法的作曲手法[3]。简而言之，这样的案例教学加强了理论与实践联系，缩短了教学与实践的差距，在理论学习和教学实践之间架起了一座桥梁。

（二）促进教与学的方式变革

案例教学改变了师生之间传统的、单向的、被动的授受关系，形成了教师、学生、教学案例三者之间积极的互动关系，提供了一种开放式的、宽松自由的氛围，教师更多时候是从讲台前站到了学生背后，学生从被动接受者变为主动体验者。教师的职责由说教变为精心选择案例、寻机导入案例，并在教学全过程中进行点拨、提问、启发、引导和评价；学生通过讨论、辩论以及其他形式的分析评价，从教学案例中发现真理、寻找规律、总结经验、归纳方法，整个案例教学过程以师生、生生互动和学生的积极参与为前提，这种教与学的方式变革，使得教师主导作用和学生主体作用均得到了充分保证。

（三）培养未来教师的专业技能和素养

开设儿童歌曲创编课程的教学目的一方面是使未来的教师通过本门课程的学习，掌握儿童歌曲创编的基本理论知识及创编方法与技巧；另一方面是使得他们在今后音乐教学活动中，能够运用科学的方法引导孩子们参与儿童歌曲创编活动，从而培养儿童的创造性思维能力。儿童歌曲创编教学案例的实施，为学生提供了接近实际、具有一定示范性、可操作性的音乐教学舞台，学生在虚拟的教学情境下，在不断对比、归纳、分析案例作品中，学会如何分析问题和解决问题，如何进行教学反思。尤其是学生自己撰写案例，身临各种各样实际教学情境中，真正以“当事人”角度思考问题，体会和收获会更大。他们能够通过吸取儿童歌曲创编案例中的精华提高自我认识，获得以后从事音乐教学的技能技巧，进而构建有效的教学模式和方法，提升终身学习的能力和素养，促进自己作为音乐教师的专业发展。

二、案例教学法在儿童歌曲创编教学中的应用

儿童歌曲创编案例教学可以从课前准备、课堂教学、课后的调整巩固与深化等环节入手，培养学生在教学和研究过程中的主动参与性，提高他们的实践应用能力。

（一）课前准备

1.增加学生儿童歌曲的音乐积累，丰富学生的乐感

南朝梁代文学理论家刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”[4]此言精准说明了音乐实践经验积累的重要性。为此，教师可在开课前一学期，要求学生下载儿童歌曲创编教材所涉及的儿童歌曲作品音频和视频。通过网络搜寻，尽可能汇总目前小学音乐教材中儿童歌曲和音乐界新创作的儿童歌曲，建设儿童歌曲资源库。教师可按照学前儿童歌曲、小学低年级儿童歌曲、小学高年级儿童歌曲归类，从中精选具有典型示范性的歌曲，要求学生充分掌握和熟悉这些歌曲的歌词和旋律，通过不断的音乐积累，形成一定的乐感认知基础。教师在新课开始后，要认真考核学生预习情况。

2.以案例为核心，精心编排教学内容

儿童歌曲创编课程可分为儿童歌词的分析与写作案例、摹写——模仿创编案例、节奏——音调创编案例、音调——节奏创编案例、主题——发展创编案例、曲式结构材料及一段曲式结构的儿童歌曲创编案例、二段曲式与三段曲式结构的儿童歌曲创编案例、儿童歌曲的前奏与间奏及尾奏的创编案例八大板块内容。每一板块案例的选择要注意：第一，案例选择要有代表性，即最能反映同类型儿童歌曲的共性，体现学生所要掌握的基础知识和基本技能，实现学生通过案例讨论认识和理解儿童歌曲创编规律之目的，便于学生对该类型作品形成鲜明印象，进而起到举一反三、触类旁通的作用。第二，案例选择要有实效性，如搜集尽可能接近小学音乐教学实际情形，能反映目前小学音乐课堂教学热点的案例，以拓展学生的音乐见识和视野，提升他们的专业素养和职业技能。

（二）课堂教学以案例为中心，实施“探究-实践”模式，其教学程序和环节是:“感知-探究-模仿-迁移”。

1.“感知”。即呈现具有典型性的儿童歌曲案例，通过视频、音频及图片预设相应的与教学内容密切相关的教学情境，使学生身临其境，感同身受。让学生真切感受儿童歌曲创编和日常生活的紧密联系，引起学生对所要讲授的内容和分析案例的重视，使其产生要继续学习探求的渴望。

2.“探究”。即教师通过多种方式，引导学生分析探究案例中的问题。每一案例均预设学习目标、能力要求及重点、难点，教师不要急于揭晓答案，而是适当引导和点拨，让学生独立思考。教师可以提出具体任务让学生分组讨论与交流，鼓励学生畅所欲言，让学生在不同观点的辩论中提升思维的活跃度，在互相启迪中深化对问题的理解度。最后以小组汇报方式检查学生讨论成果，老师回顾和归纳总结，肯定讨论中创新合理的部分，补充讨论中出现的遗漏或共性问题。

3.“模仿”。即对范例进行摹写和模仿。经过案例评析、讨论、总结、归纳以后，学生对某一类型儿童歌曲的题材、体裁、风格、曲式结构等有了较为全面的认知。教师提供相关类型的范例让学生进行摹写，所选范例要注意规范性、典型性，能让学生有规律可循，以达到以简驭繁、深化理论的目的。

4.“迁移”。即实战演练，创编新的儿童歌曲。从案例呈现情境导入到案例探究分析及模仿，最终是为了创编新的儿童歌曲。因此，教师要鼓励学生学以致用，根据儿童的生理、心理、情感、语言等方面特点，创编具有儿童情趣的儿童歌曲，在练习中巩固，让知识转化为生产力并形成产品。

（三）课后阶段

儿童歌曲创编案例教学在课后阶段亦需要有一定的巩固和调整深化。

1.撰写案例学习报告，对自己在案例学习及模仿创作中的收获和体会、遇到的疑难等做出总结，有利于促进儿童歌曲创编的理论知识更好地内化为学生的音乐教学实践知识。

2.组织学生举办儿童歌曲创编作品比赛，鼓励学生艺术社团开展儿童歌曲演唱与儿童音乐剧的排练及演出活动等。

3.鼓励学生考察周边小学、幼儿园音乐教学和儿童音乐活动；利用假期，收集、考察自己家乡的童谣及儿童歌曲。要求学生注意观察周围儿童的日常生活，了解他们的心理特点；关注网络、影视、报刊等有关儿童生活各方面的内容。这些都能使学生学到课堂上无法学到的知识和技能，扩大思维视野，并在一定程度上增强学生的学术意识。

当然，案例教学并非没有局限性，它对教师和学生的要求都比较高。教师课前要精心准备，费时费力，对课堂要有高超的驾驭能力；学生的知识水平要跟得上，而且参与意识要强。因此，在实际教学中，要做到有的放矢，灵活运用，这样才能深化和优化儿童歌曲创编课程的教学改革。