符号教育在高校影视教学中的应用与分析

姚 瑶

(安徽大学江淮学院，合肥 230031)

“符号学”这个词语自1926年被赵元任提出后[1]，在国内经过了近一个世纪的迅猛发展，已经逐渐成为一门比较成熟的系统学科。2015年程然在《论教育符号学》一文中说道：“教育符号学应该通过理论的构建和实践的检验，为当代教育改革提供新的思路，打开新的局面[2]。随后崔岐恩将符号学与教育学两大学科的结合方式细分为“符号教育学”与“教育符号学”[3]。基于符号教育学的理论特征，本文从影视教学的角度，观察“符号+教学”这样的学科融合在影视课程教学中产生的意义。探讨符号作为一种方法论对影视理论教学效果的影响；因符号词汇融入产生的有效交流；以及影视制作中符号空间产生的跨专业理解及表达。最后基于对实践教学的总结，探讨符号学引入高校影视教学中学生自学意识的形成及教学重心的转变。

一、符号理论引入影视课程的教学

单从影视作品的制作来看，它是一个理性化的过程，需要各部门、各环节之间严谨的分工与合作。而且针对不同的制作环节，需要具备不同的知识文化体系。例如在影视前期的脚本、分镜头等环节需要学生具备丰富的文化底蕴及熟练的镜头语言知识；中期的拍摄环节需要掌握摄像机、灯光、镜头、化妆以及演员调度等专业知识；最后的影视后期则是一种针对电脑软件知识的运用。但是从美学特征来看，影视作品又属于艺术的范畴， 每一个影视作品就是一个艺术作品，它需要学生具备良好的审美意识及艺术人文性。针对这样一门具有实际操作能力与艺术表现力的课程，本文将符号学的理论知识及研究方法带入影视教学课程中的三个阶段：

1.扩充理论空间、梳理理论关系——符号学运用在理论教学中

影视课程虽然在制作环节有着理性的分工，但是从整体来看，却是一个艺术性的创作过程。同样影视课程的教学内容也有着艺术类课程同样的问题：理论性知识相对匮乏的问题。这使得影视课程的教学中经常理论内容远远少于实际操作部分。此时基于符号学的课程建设，可以给影视课程的教学开辟一个新的空间。同时相对于传统影视理论，符号学更加理性、学生更容易被把握。赵毅衡在他的“为什么符号学是文科的数学”一文中说道“符号学让人想起数学，更直观的原因，是它们作为方法论的高度有效性。[4]”因此，当我们运用符号对影视理论进行教学时，学生可以快速把握影视教学中各环节的学习重点，提高教学质量。

例如在“符号学三分法”中将符号分解为语义学(semantics)、语法学(sylltactics)、语用学(pragmatics)三个研究方向[5]。其中语义学是研究符号和其所指对象之间的关系；语法学是研究符号间相互之间的关系；语用学则是研究符号及其解释者之间的关系。结合这个理论便可以把影视中的符号研究分为符号状态、编码方式、传达及表意这三个方向。例如在剧本、角色设计、道具设计等课程中，融入语义学的研究内容，对于学生重新审视角色、道具等符号群体的内涵具有重要意义。其次，在影视语言、影视剧本等课程中，加入编码形式的教学内容，对于学生创作出既符合大众审美需求又具有自我表达内涵的优秀作品有很大帮助。最后符号的语用学内容，可以让学生在制作作品时产生反向解释过程。如服装与建筑是否符合作品的时代特征、角色的言语是否符合角色的性格特征等。这可以提高学生的逻辑思维能力，产生统一的氛围表达。

通过上面的举例我们可以看出，符号学中含有很多针对符号意义的研究方法，它可以更加系统、深入的对影视作品中的符号进行分析。同时它又与传统的影视理论并不冲突，只是在维度上增加了理论的空间。如此既丰富了学生的理论知识储备又开阔了学习视野。这样举一反三，便于学生学会准确运用符号的研究方法对影视理论中的符号内容进行分析，理解其包含的意义。也为之后的实践环节打下基础。

2.产生有效的师生交流——符号学运用在实例分析中

在影视教学中，实例分析是必不可少的环节。随着影视行业在当今时代的迅猛发展，优秀的影视作品更是层出不穷。通过这些案例向学生分析作品中的符号运用，是让学生对理论教学环节中符号理解的验证，同时也是为后期的实践教学各环节做出铺垫的作用。

在实例分析中，以对话形式产生的理论交流是教学中的重要环节。其中运用符号词汇进行交流可以有效强化师生间的交流效果。传统教学中的师生交流，因影视词汇匮乏使可交流的专业词语有限。学生往往知道问题出处却无法准确地用词语表达。符号学作为一种研究理论的方式，其本身自带的词汇具有明显的观点指示性。例如：“外延”“内涵”“符码”“解释项”“指索符号”等，在教师与学生交流的过程中，教师运用符号词汇发出信息，学生就能快速准确地明白问题发生的方向，并且通过对符号理论的理解与教师进行正确符号替代的讨论。这样师生之间由符号学产生了共同词汇，增强了信息交流内容，提高了对话效率。

3.为跨专业主题表达提供理解空间——符号学运用在作品实践中

随着网络时代的到来，影视制作因其直观的图像表现力，使影视产业展现出了强大的包容性。影视作品也不再仅裹挟于传统影视的表述中，很多跨专业、跨行业的内容纷纷从影视方向寻找解释途径。因此在教学中，如何让学生运用影视创新的形式对跨专业的内容主题进行准确表达，便是当今影视人才重点培养的能力之一。

符号学作为一种普适性的研究，能够有效的运用其符号关联性，产生符号空间。符号生态学有一句表述：文化实际上是人与具有符号过程基础的自然之间存在的生态符号世界[6]。这是一种对符号研究空间非常广义的定义。它将所有人类文化涵盖在研究空间中，利用符号的共性特征使其之间产生相互关联、空间共享。所以说符号研究空间是对跨学科理解的一种方式。我们在影视教学中运用此方式引导学生解析专业间的符号特征，可以使影视专业与其它专业间产生交互内容。例如新闻报道，是用视频制作的形式对某时空的内容进行的符号关联。首先“何为新闻？”，对“新闻”这个符号进行的解读是理解的首要问题，学生要了解新闻的传播要求与影视编码形式之间的关系。其次是对具体新闻事件的符号提取，该事件主题的内容特征、事件表述的情感特征、受众群体的年龄特征等，学生需要将这些提取的特征进行符号分类并分析，了解该篇报道主题符号的外延；受众群体对特定符号的理解内涵以及新闻稿的转喻隐喻等内容。最后运用影视的镜头语言进行符号沉积及符号再现，形成准确表述该事件特征的新闻报道。

由此可以看出，符号学在教学的过程中可以产生拓展理论空间、强化交流效果、产生横向跨学科理解等特点。对已经基本形成固有教学模式的影视教学来说，这种教学改革不但增强了教学效果、同时也提供了新的教学思路。

二、基于符号教育在影视教学中的重点

基于符号学的影视教学过程为：“教师理论梳理——学生理解与反馈——影视作品实践”。其中“教师理论梳理”是教师将影视理论结合符号学分析方法教授给学生的过程，是引导学生自我学习及创作的前期工作。“学生理解与反馈”是学生基于符号学对影视课程产生的自我理解及运用符号词汇语言与教师或同学展开讨论的过程，是学生对教学内容的吸收过程。最后的“影视作品实践”环节则是学生运用所学理论进行的表达过程，是学生对社会、文化与自我的反思。

1.理论知识的选择与梳理

基于符号学的影视教学最初的环节就是“教师理论梳理环节”。在这个环节中对符号理论的选择和对理论结合内容的梳理非常重要。符号学虽然发展的时间不长，但形成的研究分支很多，例如：电影符号学、符号互动论、符号生态学等。很多理论由于专业性太强，理论内容既深奥又繁杂，教师如果选择这些理论知识进行教学，学生不但会越听越迷糊，还可能失去对学习的兴趣。例如麦茨的电影符号学理论。虽然电影符号学与影视课程的内容更加契合，但是其理论中的“十大代码和八大组合段”，将影视中的各类符号内容分解得非常细致，反而限制了学生的自发思考。因此，本项目的课程内容安排选用了索绪尔的能指与所指、皮尔斯的意指三分式、卡西尔与苏珊朗格的文化符号学等符号理论。通过实践教学发现，这些理论具有普适性和弥散性的特征，更适合学生构建符号与影视相结合的知识结构，形成扎实的理论基础，并为今后学生自发将符号学的其他理论知识带入影视课程的自学中形成可能。

2.学生自我意识的形成

现代教育学中尤为看重学生的自发性学习行为和创作行为，这与符号教育学的理论不谋而合。因此在影视教学中如何建设学生的自我意识，使学生展现出更强的思考能力、表述能力和创作能力是基于符号教育特征的另一教改重点。很多教师在影视教学中都喜欢将大量的精力放在学生实践创作的环节，认为个性化的创作就是对自我意识的最好表述。其实不然，学生自我意识的建设应该贯穿在整个影视教学的所有环节中。因此在本项目中，最初的理论环节选用普适性的符号理论进行讲授，引导学生将符号理论在影视范围内自发的形成扩散，培养学生的自我思考意识。再到作品分析环节，教师通过教育重心的转移，引导学生表述自我观点和理解。此时学生的自我意识开始由内在的思考转向外在的表述。只有通过了这些环节的过渡学生才会在最后的实践环节中形成自我意识，并真正产生对艺术情感的自发性表达，完成个性化的作品创作。

三、符号教育在影视教学中的意义

符号教育是通过充分、全面和深度挖掘符号以培养人的个性化、创造性发展的教学形态[7]。这种教学形态对于需要学生充分展现个人创作特点的影视教学课程尤为适合，通过教学实践，本文总结出符号学在影视教学中的几点意义：

1.教学重心由教向学的逐步转移

传统的影视教学过程中，教师履行最多的职责是知识的传授者。教师发出指令，学生全盘接受，“教”与“学”之间存在着严重失衡。究其原因，是教学内容中没有包含针对理论分析的方法，学生知其然而不知其所以然。那么他就只能接受教师的理论，无法产生自己的思考和分析。然而现代的教育理念应该是以“学”为主，学生学习在课程中处于主导地位，教师活动只是基于学生正确性的判断与引导。这种教育理念正是与符号教育学不谋而合。因此将符号引入影视教学中，运用符号学所自带的理论分析方式，将教学内容从传授知识逐步转变为引导学生运用符号解读知识的活动。教学重心也便从“教”逐步向“学”转移。

在基于符号学的影视课程教学中，传统影视理论知识是影视课程必不可少的内容之一。因此在最初的理论课程中，教学重心依然是以教师为主的教学活动。教师运用符号理论与影视理论相互结合的形式，将符号研究方法传授给学生，使学生可以独立运用符号完成自我思考和衍义。此后教师逐渐转变成引导者，运用符号与学生的高效交流，引导学生理论知识正确发展。到了实践环节，学生可以对影视作品的符号意义进行正确分析和表达，此时教师活动变为对学生作品的意见评价。教学重心完全偏向“学”之一方，形成以学为主的教学核心。

2.学生自学意识的养成

现代大学教育主要是引导学生思考和无限衍义能力，而非“教授”[8]。因此在影视教学课程中将符号学作为一种研究方法传授给学生，学生一旦学会对影视作品中符号编码、解码和赋义的能力，这些能力就会成为他们理解新知的翅膀。学生在影视理论与过往经验的不断碰撞中形成新的知识架构，并在与教师不断的交流中形成自我思考。

一部影视作品其根据分析范围和角度的不同会产生丰富的意义符号。在这个过程中，教学的主要方向是有针对性地教授学生一些具体的、有操作性的分析策略。策略包括在作品中找到意义表现的刺点内容，因其刺点的突发性产生的文本失衡及读者的情感井喷；运用镜头中的肖似符号及肖似化代码产生情节中的情感隐喻内涵等。学生对这些分析策略的吸收，使符号学不再停留于理论意义的阶段，而对作品中意义产生的领域进行选取及重新审视，形成具有个人特征的自我分析。

最后在学生作品创作的过程中，由符号解释项产生的自我经验融入，这种经验的融入是接受者对符号的解释项进行赋义的过程。影视制作是一种面向人类社会的艺术创作行为，其创作是作者作为人，对生活和生命的感悟。创作者将自己经验、情感融入作品中，使它成为一种意义的述说。这种述说应该是自主的、自发的。因此，学生的影视作品创作过程，应该是学生进行自我衍义的过程。学生在生活中吸收的文化和经验， 经由符号解释项的无限衍义性产生自我情感的表达。

基于符号学的影视教学中，学生从自我思考到自我分析再到自我表达的过程，是学生基于对符号理论从理解到实践的行为。而这个行为是一个螺旋式不断递进的过程。教师将符号作为工具推荐给学生，并运用组织、引导、倾听等激励形式，对学生占据学习中的主角地位，形成自学意识具有重要的作用。

四、结语

符号教育学即是以符号学理论为工具构建的教育形式，是区别于传统教育形式的一种引导学生自发、自主学习的新式教育。教师在构建符号教育模式下的影视教学课程中，可以引导学生对知识产出自我思考形成自学意识，并最终通过个人经验融入形成作品个性化表达。在这个过程中教师的工作也从传统的教授变为能力的启发，这也可以让教师重新审视自己的教学课程，为影视课程的教学形式带来更多可能性。