“有效作业”实施路径探究

杨静

为落实“双减”政策和立德树人根本任务，重构良好的教育生态，武汉市芳草小学就学生作业如何设计，设计质量是否高，是否适合学生，作业批改的方式是否有效等问题进行了一系列践行和探索，学校把“有效作业”作为一种坚实的追求，交出了一份属于自己的答卷。

直面学生作业现状，探索“有效作业”实施路径

学校随机抽调了南、北两个校区9个教学班453名学生，围绕作业时长、作业量、作业种类、学生喜欢的作业类型、作业形式、作业评价及反馈方式等几个维度展开了问卷调查。

从调查结果我们了解到，造成学生作业“低效”的原因大致可以归结为以下几个方面：不扣教学目标或者超越课标，拔高了要求;作业形式和内容单一，缺乏实践性作业，缺乏弹性要求;作业数量多，容量大，有些作业学生无从下手;重视课后，忽视课中。

本学期，学校精心挑选了《家庭作业迷思》《名师作业设计新思维》《核心素养导向的作业与命题设计》《重构作业——课程视域下的单元作业》《作业设计——基于学生心理机制的学习反馈》等书籍，分发给不同年级教师，间周一次开展作业设计方面的学习分享交流。

建立有效的作业体系。每一门学科都要基于课标要求，依据学生的身心发展规律，系统地设计不同年级的作业内容，确保作业难度、要求、类型等方面纵向序列的科学性，减少不必要的重复和无效的作业负担;同一年级不同学科之间的作业体系要相互关联，形成呼应;每一门学科从作业设计到批改、讲评、辅导之间都要有系统的思考。

围绕目标，养成作业习惯。对于各项作业，都需规范答题格式和书写细节，例如低年级一开始就严格地按规范要求进行作业管理，鼓励中高年级学生丢掉改正纸，少用涂改液。每位主学科教师都有一本作业情况记载本，用来记载学生每日作业完成情况，以及在批改过程中发现的共性问题或新思路做法。

立足教材，有效帮扶学困生。建立学困生跟踪记录档案，对学困生进行有针对性的辅导，教导处制定帮扶计划，每月组织检查，记录学困生作业表现及存在的困难，着重关注学困生作业的整洁度。

根据学情，精心创设支架。“授人以鱼不如授人以渔”，针对不同的作业类型，学校科学地设计支架，从而实现作业的实效性。把中段的预习支架简要概括为八个字： 读、标、组、思、问、画、查、写;高段的预习作业，以学习单的形式呈现，分为易错字音、易错字形、词语积累、疑问与困惑、主要内容和思维导图六个板块。

读后感如果缺乏指导，学生写出来的与其说是一篇读后感，还不如说是一个故事复述。教师要让学生明白，文章的主要内容要略写，而感想、感受、感悟才是详写的部分，要教学生及时记录，养成边读边批注的习惯。

复述贯穿小学各年级，二年级是借助图片讲故事，三年级是详细复述，四年级是简要复述，五年级则是创造性复述。教材中已经提供了相应的复述支架，教师就需要依据学情对支架进行优化，针对不同形式的复述，搭建不同的支架。让学生在老师提供的支架辅助下，有条理、有重点地复述故事。

在一次次教研碰撞中，我们还设计了针对课文内容提问的支架，绘制思维导图的支架，有效地查阅资料的支架，习作自评互评的支架。巧设作业支架，解决学生无从下手的作业问题，从而帮助学生提高作业实效性。

探索线上线下融合式作业，践行跨学科作业探索与实践

为了锻炼学生的学习能力，提升教师的课堂教学质量，学校近几年一直在坚持实施实践性作业——“讲练计划”，学期初各年组根据教学进度、教学重难点，选择合适的内容制定讲练计划，以便每周有序推进。充分发挥学生的主体作用，让学习真正发生。教师通过在人人通平台上观看学生上传的作品，反观自己的课堂教学，有效地进行查漏补缺。与线下作业相比，线上作业具有随时随地、基于数据诊断分析精准施教、批改反馈及时、个性化推送、作业资源丰富等独特优势，可以让不同学习能力的学生自主选择相应的作业，满足学生的个性差异。

但不可否认的是，线上作业也存在明显的局限。最大的劣势在于学生难以在线上高效地完成社会实践、合作性作业，并且容易对学生视力造成损害。所以，为减少电子产品对学生视力的损害，学校根据教育教学实际，规定每周一至周四为无电子作业日，教师不得布置与电子产品有关的作业。

利用集中备课教研时间，依据作业设计策略，组织全体老师进行作业设计的专题研讨活动，提倡教研组内老师群策群议商讨最优化作业，对于在布置作业方面有创新的老师予以表扬、推广，以保证作业适量、有趣。每年寒假，学校推出“十全十美”作业大餐，2020年，学校将“语文+美术，英语+音乐，数学+科学，体育+劳动，家国情怀+国际视野”五大板块进行了跨学科融合，相较于抄写、背诵、书面练习等传统作业，更注重帮助学生在实践中逐渐形成正确的价值观、提升学生解决问题的能力、元认知能力等。跨学科作业要根据实际需要设计，不能“为跨而跨”，更不能流于形式;跨学科作业与学科作业的数量比例要合理，要形成有机的整体。

让“有效作业”高效、长效，构建真正高质量的学校教育体系

家校协同，共同落实“双减”政策相关要求。“双减”之路任重道远，在今后的教育教学工作中，需要我们花更多的时间和精力进行持续的研究和思考，提高作业有效性，提升作业质量，促进学生有效吸收;家校达成共识、形成合力，把“双减”政策的相关要求落到实处。

提升教师专业素养，以此提高作业质量。严控作业总量，要求教师精心备课，精选习题，继续提倡分层布置作业，照顾到各个层次的学生。由于学生知识基础、学习习惯都存在差异，因此对不同层次的学生布置不同的作业，有针对性地让他们通过“跳一跳，能摘到果子”完成作业，最大限度地发挥出各层次学生作业的积极性。教师布置作业，看似一项常规而简单的工作，实则是充满创造性的活动。教师只有吃透课标和教材，深刻认识学科核心素养导向下的课程教学改革理念，以学生的“学”而非教师的“教”为出发点，才能设计出符合教学规律和学生身心发展规律的作业，通过布置少而精的作业，从而达到事半功倍的效果。设计作业、编题命题的能力，是体现教师专业素养的一个重要方面。

把作业设计作为学校教研工作的重点。学校将把作业设计作为一个重要的教研内容，探索最符合学科特点、最能体现核心素养培养要求的作业。在学习借鉴的基础上，各教研组集体研究，分工协作，以一个单元、一个学段、一个学期或学年为时间单位，系统化地选编、改編、创编具有校本特色的作业，根据学生的学情确定作业的难度与数量，必要时还可以依据因材施教的理念来布置个性化作业。

“双减”背景下，教师在教学、作业、评价等方面的专业能力将面临一系列新的挑战，需要学校给教师减少一些不必要的、低效的、无效的工作任务，让教师能够有足够的时间，把精力和智慧投入到密切影响学生未来发展的工作中，既要做好减轻学生过重的作业负担的“减法”，又要做好促进学生全面发展、个性发展的“加法”，构建真正高质量的学校教育体系。

责任编辑/周小益