课程设计初阶（三）从课程的主要哲学基础看课程发展热点

常常有人问我，如何评价学校和机构的现有课程。从流程来看，课程分析是一个对师生活动进行观察、信息收集、听取各方意见，然后提供解释并与之一起更新认知、确定下一步行动方案的过程。我会依据学校和机构的需求、现状选择不同的工具进行观察和评估，通常指向主要的课程哲学基础分析、学习内容焦点分析、学习方式多样化选择、评估方式多样化选择等。

受年鉴学派的启示，我认为，多角度描绘整体图景，将“所有的个人活动都根植于更复杂的现实之中……”，理解和解释在其中的人的处境，这些都将帮助我们做出复杂的动态课程决策。

迄今为止，对课程产生影响的主要哲学思想有四种：永恒主义（古典主义）、要素主义、进步主义和社会改造主义。用美国教育学家艾伦·奥恩斯坦的梳理作为分析工具，可以帮助理解学校课程的整体图景，把握相关的课程创新动向，制订课程发展中长期规划。

永恒主义（古典主义）强调不变的、绝对的价值观，颂扬传统文化。这里的“古典”是西方传统的回归，是列奥·施特劳斯在哥伦比亚大学年复一年实践的“自由教育”，倡导培养有理性的人。

我们借此来检视学校课程创新中国学经典类的课程活动，发现普遍存在一味强调背诵、吟诵，或完全依赖讲授进行教学的问题。传统价值观的传承除了强调记忆，是否需要鼓励并促进学生的深入理解和理性思考？是否需要习得基本方法，熟练使用工具？对不同年龄的学习者而言，什么是适合的学习内容和学习方式？事实上，很多学校的教师甚少有意识地使用苏格拉底式对话法，更多地满足于熟读成诵，“以后自然就理解了”式的“理解”，既是将朗读、背诵当作理解的前提，也是寄望于学习者在之后的漫长岁月里，不断在无意识中去自我建构，完成进阶。

这种“相信”当然是可以的，畢竟这也是传统教育一以贯之的教育方式，毕竟我们生活在传统文化的各种“碎片”之中，可以不时地被激发而产生共鸣，通过反复地自我建构达成理解和运用。但学理基础上的“一厢情愿”，更多是基于个人经验的感悟。实践中普遍存在的学习方式过于单一，会让一部分学生不适应，进而被消磨了学习热情。

要素主义强调基本知识和基本技能的掌握，主张培养有能力的人。说到应试和操练，行业内外都普遍反感，但实际上强调学科知识体系的构建，向学生传授知识和技能，仍是当下教育实践的主流。我们需要检讨的恰恰是做得不够好，过度、低效乃至无效的操练，以及虽然短时间内提高了学业成绩，但因为消磨了学习者的学习热情，从长期来看存在着降低学习者学业成就的问题。

不只是业内需要澄清，也需要从业者向外去推动共识，那就是强调知识技能的习得。所谓积极变革，一方面是提高其有效性，而不是走向反智主义、否定知识的价值，另一方面是强调其适切性，就学习者年龄特点和个人的学习风格而言，学校课程具有能快速调适学习目标的弹性和活力。

一般来说，我们会通过逆向设计，帮助教师以终为始，从课程标准出发，进一步明晰学科目标、学段目标和学期目标，通读教材，在学习目标和学习内容之间建立联系，从而确定学习的重点和难点，主动选择丰富多样的更具适应性的教学方式，以提高学习者的学习兴趣。

进步主义以学生的兴趣为基础，强调课程的适切性，鼓励教师成为学生解决问题和进行探究的引导者，提倡跨学科学习、活动和项目式学习。不看实践，众多学校坚称“一切为了孩子”“让学生站在学校中央”，这是深受各方欢迎的万用标签。但身在其中，我们可能会发现，其价值和意义并未充分体现。

其一，有些学校以孩子们很需要、很喜欢之名，开发课程和开展课程实践，缺乏对儿童需求和兴趣的教育学理解，极端地把教育对儿童需要和兴趣的满足推至其余课程目标的对立面，试图用一部分优秀的个人或者部分优秀作品来宣示成功，证明课程创新的价值和意义。

其二，有些学校罹患创新病，认为传承古典精神是落后的，强调掌握基本知识和培养技能是落后的。他们一般非常迷恋做首创，否定一切传统，羞于继承，急于做前无古人的事，固执己见，对于各种担忧、质疑置之不理。这种追求热点的课程创新，往往一时呼应者众，但落地转化时长期遭遇很难日常化的困境，囫囵吞掉一个概念或者一个专题，又迅速抛弃转向下一个新概念、新专题。

社会改造主义强调教育要担负改善和重建社会的责任，教育要促进社会变革，教育平权、文化多元主义、国际理解、未来主义，这些热点都可以归在其中。

我在做学校课程的基线调查时，普听所有年段的所有课程，会用表1内容来对照师生的学习活动，分析学校不同类型的课程实践分别在突出强调什么。其实，正如艾伦·奥恩斯坦所说，作为课程工作者是在寻求中间区域，既不过分强调学科，也不过分强调学生;既不过分强调认知发展，也不过分强调社会心理的发展;既不过分强调卓越，也不过分强调平衡。

事实上，学校、教师实践中秉承的教育哲学多是混合态，所以能一边强调以儿童为中心，追求自然、自由、自主，一边认为必须大力传承传统文化，书法、武术、京剧等一样都不能少;一边面对区域性统一测查严阵以待，扎扎实实地实践掌握式教学，一边以未来的名义渴望通过课程变革促进社会变革，追慕各种新资讯、新技术。现实中，很多学校和教师的偏好很少经过反省，且一直在变化。有些极端激进的变革者，过分强调某一极，无视其可能的危害。最让人忧心的是“县中模式”大杀四方，在各种“进步主义”口号的遮掩下，给学生带来了远超负荷的过度操练和痛苦的学习体验。

责任编辑/曹小飞

徐莉

湖北省首届“荆楚教育名家”，楚天卓越教师，国内知名课程设计师，国家教材分册主编、核心作者，有20多年的课程研发、课程变革经验。著有《未来课程想象力》《没有指责和羞辱的教育》《童书里的教育学》等专著。