小学音乐高效课堂教学体系的建设策略浅析

摘 要：在素质教育理念的普及之下，音乐教学作为培养学生艺术素养与审美素养等综合素质的重要学习科目愈发受到人们的重视。在这一教育背景下，音乐教师应该首先对传统音乐教学方式进行深入的教学反思，并积极地寻找提高教学有效性的教学策略以建设高效课堂，使得小学音乐教学对学生综合素质的培养效益进一步增强。笔者认为，高效课堂教学体系的形成需要教师从构成兴趣课堂与创新课堂机制两方面切入，以此协调好音乐教学中的主观与客观因素。

关键词：音乐教学;高效课堂;兴趣课堂;课堂机制

建设高效课堂教学体系是为了能够通过对课程各个环节的创新提高教学有效性，以更加高效地发展学生的学习能力与综合素养。在小学阶段的教学实践中创设小学音乐高效课堂教学体系，教师应该从兴趣课堂的构建与课堂机制的创新两方面入手，为学生的音乐学习活动协调好主观与客观两方面的条件，打造最佳的学习环境，助力学生学习效率的提高与进步。

一、 兴趣课堂的构成

（一）利用教学游戏活跃课堂氛围

游戏以其富有趣味性的特点，往往能够极快地吸引小学学生的注意力，从而激发出学生的兴趣，使学生更加积极地参与到游戏活动之中。在小学音乐教学实践中，教师即可利用游戏对学生兴趣的吸引作用，将游戏的形式与音乐教学的内容进行创新性的融合，将具有教学性质的游戏带入到教學课堂之中。通过教学游戏的开展，往往能够使课堂中的教学氛围变得愉悦起来，并且使学生的情绪受到客观环境与游戏内容的调动，使学生对音乐教学内容产生深厚的兴趣，为兴趣课堂的构成奠定良好的氛围客观基础。

例如在音符的教学环节中，笔者组织学生开展了课堂中的音符找小朋友的实践游戏。在游戏中，学生需要分别将教学内容中的音符作为自己的代号，之后在班级中依次排开，其中由一名学生开始叫出一个教学内容中的音符，而被叫到相应音符代号的学生则需要快速地做出反应，即重复自己的代号并叫出下一个音符，以此类推。游戏活动的开展既使学生在更加直观的实践过程中深化了自身对音符教学内容的记忆，又能够在学生的互动过程中实现课堂气氛的活跃，使学生从中发现音乐学习的乐趣所在，从中萌生出对音乐学习内容的学习兴趣，构建起兴趣课堂。

（二）利用情境活动增强参与体验

增强学生的参与体验即指让学生在引导下更加全身心地投入到音乐课堂之中，使学生能够与教学内容产生更加近距离的接触，让学生在直观的接触中体验音乐教学内容的乐趣所在。因此在音乐兴趣课堂的构造过程中，教师可以将情境教学法落实在音乐课堂之中，通过创设一系列情境的方式创设更加立体的教学环境拉进学生与音乐课堂教学内容之间的距离。通过这种方式，学生的课堂参与体验感能够得到进一步的增强，使学生在参与情境的过程中强化对音乐内容的体验，建成兴趣课堂。

例如在《乒乓变奏曲》这一乐曲的教学实践中，笔者在课堂中为学生准备了一副乒乓球拍与乒乓球，并将几张桌子拼成简易的球台，让学生开展了课堂中的模拟乒乓球实践。利用学生在生活中常见的乒乓球相关物品开展的课堂实践为学生创造出了良好的生活化的教学情境，在情境之中学生能够利用生活资源与实践体验更加直观地理解音乐中乒乓变奏的内涵，使学生对音乐的理解得到深化，并认识到音乐与生活实践之间的联系，促使其对音乐教学内容产生更加深厚的兴趣。

（三）利用丰富素材提高音乐表现

在小学音乐教学中，教师还可以利用数字化的互联网资源对课堂中的教学素材进行丰富。一方面，互联网资源中拥有大量更加立体的表现方式能够对音乐教学内容进行更加多元化的呈现，如视频等表现方式可以利用画面结合音乐的方式强化音乐内容的表现力;另一方面互联网资源能够为教师提供更加生活化的素材，辅助教师推动音乐教学的生活化，通过生活化教学的方式能够使学生更加立体地看待音乐教学内容，从生活化的表现提高学生的音乐素养。

为了丰富课堂中的教学资源，笔者在小学音乐教学实践中常常利用课堂中的数字教学设备，通过其丰富而立体的表现形式为学生提供了更加立体的观感体验，深化了学生的学习兴趣。例如在《花之圆舞曲》一课的教学实践中，笔者利用班级中的多媒体设备为学生播放了一段与音乐内容相关的视频媒体。在视频中学生除了能够欣赏到本课学习的音乐外，还能够通过其中花仙子跳着欢快舞蹈的视频画面更加直观地感受到音乐内容中所传递出的欢快的情绪。视频媒体的应用丰富了以往书面化与单一性较强的音乐表现手法，这使得学生对音乐教学内容产生了更加直观的认知，并且使其在视频素材中对音乐教学内容产生了更深入的学习兴趣。

二、 课堂机制的创新

（一）创新随堂设问机制

在课堂中问题通常作为教师引导的载体而存在，通过教师在课堂中设置的一系列问题往往能够使学生的思维在问题的引导下得到启发，进而让学生在问题的引导下层层深入地理解教学内容。在小学音乐教学实践中，教师可以将问题教学模式与音乐教学导入环节进行结合，创新出导入环节的随堂设问机制。通过导入设问的建立，一方面能够利用较为简单的问题引导学生的思考，使学生在课堂之初活跃起自己的思维，为后续学生课程中更深入的独立思考活动奠定基础;另一方面，通过教师对设置问题的设计，还能使学生在问题的引导思考下对音乐课程中的教学内容产生初步的认知，为后续学生深入了解音乐内容奠定基础。

例如在《小星星变奏曲》这一课的教学实践中，笔者即在课程之处设置了一系列与音乐内容相关的问题以此导入教学环节。在教师一系列如“大家想一想在夜晚除却月亮天空还有什么？小星星有什么特点？”的问题中，学生展开了与教学内容相关的思考活动。这些问题所引发的学生思考即通过问题内容的实质为学生后续的乐曲学习奠定了初步认知基础，又通过引发学生思考的过程完成实现了启发学生思维的作用，使其能够更好地跟随教师的教学进度展开相关思考，完成教师所布置的学习任务。由此可见，课堂导问机制的创新型运作，能够在课程伊始为学生的音乐学习奠定良好的基础。

（二）创新师生互动机制

由于小学学生正处于音乐素养的初步形成阶段，学生在音乐学习的过程中所表现出的领悟力还略有不足，这一问题常常导致小学学生在实际演唱学习中难以正确地把握或者表现出音乐内容的实际情感，不利于学生的音乐深入学习。为此，教师可以在演唱学習环节中创新性地加入师生互动机制，使教师参与到学生的演唱学习与演唱实践之中。通过机制的创新可以增强师生在演唱环节的交互性，通过教师在演唱环节中引唱的方式，学生能够在演唱过程中得到更加直观的参考内容，从而在跟随教师的过程中逐步掌握歌曲中正确的情感。

例如在《欢乐歌》这一音乐的学唱教学环节，笔者为了学生能够更好地利用演唱方式表达出音乐中愉悦的情感，笔者在该环节中对模式进行了调整，即参与到了学生的演唱实践之中，带领学生进行初次的演唱。在笔者专业性较强的音乐演唱的带领下，学生能够拥有更加细节化的参考物作为指导，辅助自身的演唱活动。通过对教师演唱一定程度的模仿，学生直观地感受到了乐曲其中欢快感情的演唱表达方式，实现了在师生互动中辅助学生演唱学习这一教学目标。

（三）创新小组合作机制

合唱是小学阶段音乐教学中重要的演唱教学方式，通过组织小学学生开展合唱活动既能够通过整合学生个体的方式最大化地提高课堂演唱环节的效率，又能够利用集体演唱的形式一定程度上消弭学生个人演唱时的心理消极情绪，使学生更好地参与到演唱环节。为了进一步提高合唱环节的有效性，教师还应针对以往合唱中存在的问题适当地做出调整，通过创新小组合作机制的方式实现合唱效益的最大化。通过在小组合作机制下开展合唱活动，教师往往能够在个体数量相对较少的合唱过程中最快速地发现学生演唱过程存在的问题，从而帮助学生解决问题，促使学生真正地发展音乐水平。

例如在《阳光年华》这一课的教学实践中，为了学生更好地开展演唱实践活动，并且使笔者能够更好地了解学生的演唱水平，掌握学生演唱过程中存在的问题，笔者将班级小学学生按照六人一组的形式分为了多个小组，要求学生以组为单位开展合唱活动。在实际小组合唱的过程中，学生不仅切实的参与到了演唱实践之中跟随小组成员共同演唱，并且笔者也能较好地从学生的合唱中分辨出学生个人存在的问题，进而帮助学生改正自身的演唱问题，确保班级学生演唱学习的良好开展。

（四）创新课堂评价机制

在课堂中给予学生评价，是为了学生能够在教师评价的反馈内容中获取到良好的信息，从中认识到自身学习活动过程中存在的问题与不足，进而解决问题、改善不足。在小学音乐教学中，教师在小组合作合唱活动的基础上，还可以对课堂评价机制进行相应的创新，利用小组捆绑评价的方式提高评价环节的开展效率与提高评价环节的实践意义。通过捆绑性的评价，小组学生的集中问题能够得到最具有针对性的处理，并使学生在探讨中深化对集中性问题的理解，而个体存在的差异性问题则又能够在捆绑评价的过程中使每个学生完成自省，从而提高评价环节的有效性。

在《听妈妈讲那过去的事情》一课的学生合唱结束后，笔者即对学生进行了捆绑性的评价。在评价中笔者首先针对学生小组中集体或是较多成员集中存在的演唱问题，即学生对乐曲内容的演唱情感较为平淡这一问题进行了陈述，使小组多个学生能够同时接收到教师的反馈，最高效地使其认识到问题的所在。之后，笔者又针对个人存在的问题进行了集中评价，这种评价方式不仅仅使存在问题的学生能够认识到自己的问题，还能使小组其他成员透过他人的问题审视自身的演唱过程，从而精进自己的演唱水平。捆绑性评价机制的创新能够极大程度提升课堂评价的有效性，从而推动学生课堂学习效率的提升。

兴趣课堂的构建是为了更好地协调学生的心理因素，是学生能够在对音乐内容的主观兴趣的驱动下更加积极地投入到学习中来，以更主动的思维接触、接受音乐教学内容;而课堂机制的创新则是为了更好地协调课堂教学模式，为学生打造良好的客观学习环境。从两方面入手打造小学音乐高效课堂有利于为学生协调好学习活动中的主观与客观因素，为学生创造最良好的学习条件。

参考文献：

[1]张文英.浅谈如何构建音乐“高效课堂”[J].北方音乐，2016（19）.

[2]修景山.浅谈打造小学音乐高效课堂[J].考试与评价，2017（6）.

[3]霍林娜.构建小学音乐高效课堂的方法[J].散文百家：下，2017（3）.

作者简介：

厉莹，江苏省昆山市，江苏昆山市城北高科园中心小学。