分层教学策略在初中英语阅读教学过程中的应用策略分析

摘 要：伴随着我国新课程教育改革工作的不断推进与发展，素质教育背景下的课程教学策略逐步呈现出多样化的发展趋势，教师教学理念在新课程理念的影响下也发生着相应的变化。分层教学法就是基于新课程教学思想逐步普及起来的一种教学方式，作为英语课程教师，在实际教学工作中如何充分发挥分层教学策略在教学中的优势，提升学生课堂学习质量成了当前英语课程教学的重点。文章立足初中英语教学实践，首先简要概述了在初中英语教学中实行分层教学策略的目的，并在此基础上结合教学经验，进一步剖析了分层教学策略在初中英语阅读教学中的具体应用，旨在分享教学经验，促进英语阅读教学质量的提升。

关键词：分层教学;初中英语;阅读教学;应用分析

一、 引言

全日制英语课程标准中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而英语阅读能力又是语言技能中不可缺少的一部分，所以英语阅读能力的培养是初中阶段重要的任务之一。”由此可见，英语阅读教学在初中英语课程中占据着关键的教育地位。初中阶段英语课程学习是学生夯实阅读基础、培养阅读兴趣和习惯的重要阶段，在教学实践中教师要善于从学生的学习兴趣出发，多元化设计教学策略，吸引学生积极参与阅读学习过程，从而为学生英语阅读综合能力的提升奠定基础。

二、 初中英语阅读教学过程中应用分层教学策略的目的

在传统班级授课过程中由于学校教育环境的客观要求，班级学生人数普遍较多。在课堂教学过程中教师往往会无法兼顾到所有学生的学习情况，通常情况下关注比较多的是班级内部的优等生，而忽略了一些中等、中下等学生的学习状况。这种教学情况的存在使得一些本能够取得进步的中等生学习积极性受到了一定程度的影响，课堂学习效率较低，学习成绩停滞不前，长此以往逐步丧失学习的兴趣，对于人数较多的班级这种教学弊端更为明显。因此，基于这一教学现状，在阅读教学中进行分层教学的设计可以在教学实践中将集体教学同步与异步交叉进行，兼顾因材施教的原则，为学生的学习提升创造条件。分层教学策略旨在以学生的学习实际情况和学习需求为出发点，促使不同学习基础的学生在英语阅读学习过程中都可以发挥自己的特长和学习潜能，是体现以生为本教学理念的现代化教学思想。每个学生都是一个独立的个体，在教学时尊重学生之间的差异性，从学生学习兴趣出发，激发学生参与英语阅读学习的潜能，并科学地评价学生的每一次进步，不断激励学生，使各层次的学生在阅读学习过程中都能够有所收获，体验英语阅读学习的乐趣，促进学生英语学习质量的同步提升。

三、 分层教学策略在初中英语阅读教学过程中的应用

（一）从学生实际情况出发，合理化分层

在分层教学策略实行过程中科学合理的分层是保障教学有效性的基础和前提。每个学生都是一个独立的个体，在学习过程中对知识的接收能力、理解能力以及学习兴趣爱好等方面都有着较大的差异性，这些差异性的存在在很大程度上会影响学生的学习质量。在分层教学策略开始前要从学生实际学习情况出发，对学生进行科学合理的分组，从学生英语阅读学习的基础、学习能力以及学习兴趣等多方面综合考虑，将学生分成1组、2组、3组，三个学习小组。第1组学生以英语学习能力较强，对英语阅读学习领悟能力较好的学生为主，在学习过程中该组学生有着良好的学习认知能力和阅读分析理解能力，在英语阅读中能够根据语篇语境推测出一些生词或者上下文的意思，同时对英语阅读学习活动具有浓厚的学习兴趣。第2组学生以班级内英语学习基础中等的学生为主。这些学生对英语课程学习同样有进步提高的愿望，但是学习质量不高，自身英语词汇基础以及语法基础中等，属于英语阅读学习中的潜力型学生群体。将这样学习现状的学生分配至第2学习小组，既可以保障在阅读教学过程中提供了上升的空间，又不至于由于学习内容较难，影响学习的积极性。第3小组的学生则以英语学习基础较差，词汇基础不扎实以及缺乏英语阅读学习兴趣的学困生为主。在学习过程中由于自身学习基础和理解能力的限制，在英语阅读学习过程中始终处于落后的状态，越学不会越不愿意学，始终在这样的恶性循环中徘徊。在完成了学生分层之后教师要对各个学习层次的学生进行详细的后续学习状况跟踪，保障学习层次的动态性，及时根据学生的学习情况调整学生分层，确保学生都可以在学习过程中得到提高与进步。

（二）課堂阅读教学分层设计

1. 阅读课堂提问分层

在阅读教学过程中教师需要根据各层各组学生的具体情况合理设计相应的教学方法，对各层次各小组的学生尽可能地平等，对于英语阅读能力较弱的学生需要多鼓励、多表扬，并进行正确引导，促使学生积极主动地参与到阅读教学中来，以保证分层教学的顺利开展，提升阅读教学效果。比如，在学习“爱好”相关的阅读内容时，教师就可以从与学生实际生活相关的话题入手，引导的学生阅读、思考与讨论。同时阅读期间，教师要根据阅读问题的难易程度选择让哪个层次的学生进行回答;对于具有发散性以及探究性难度的问题，教师可以引导第1组英语阅读能力相对较强的学生进行回答，以促使该组学生能够在英语阅读学习过程中逐渐养成独立思考以及分析的能力并在解答问题过程中促进语言运用能力的提升。而对于学生能够从阅读文本中查找到问题答案的问题，则可以鼓励第2、3组的学生进行回答，以提升学生的参与意识，并在阅读、回答问题的过程中逐渐积累英语学习的自信心，提升其阅读兴趣与积极性。

再如，在学习Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should see a dentist Secation C 1a部分的阅读内容时，针对课后练习题“Help Michael to complete the note for leave”这类难度稍大、且需要在理解文章含义的基础上进行推断分析的内容，可以引导第1组英语能力比较好的学生进行口述回答。而对于在阅读问题中能够从原文中找出现成的答案的部分，则可以让英语学习基础相对较弱的学生优先回答。如“Read 1a again and choose the correct phrases to show what people did.”这部分内容可以在原文中找出相应人物以及对应的事件，学生只需要读懂文章含义便能找到相应的答案，这样通过引导学生回答，并及时予以鼓励与表扬，则能帮助学生在阅读中获得成就感，从而逐渐提升其英语阅读信心。在阅读问题的解决上根据不同层次基础的学生提出相应难度的问题，促使每个层次的学生都可以参与到学习的过程中来，学习能力较强的学生不会感觉“吃不饱”，学习基础较弱的学生同样不会觉得被教师忽视，也不会觉得知识“消化不了”。通过这样层次性的问题解决，促使不同层次的学生都能够得到提高和进步。

2. 閱读课堂重难点分层

阅读教学同样需要教师在教学前做好备课准备，明确教学的重点与难点。在教学过程中需根据各层次、各小组学生的英语能力合理划分教学重点与难点，针对不同层次的学生制定不同的教学重难点，以促使学生在英语阅读过程中能够最大限度地获得相应知识、提升学习信心与积极性。比如，在阅读和“used to”这一短语相关的文章时，教师就可以根据学生实际情况合理划分教学重难点，并为不同层次的学生布置相应的阅读任务;对于阅读能力较好的第1组学生，要求其熟练掌握“used to”的相关用法，并从整体上了解语法结构，尝试对自己及他人的爱好进行口述。对于阅读能力中等的第2组学生，则要求其基本了解“used to”的用法、体会文章大意;对于阅读能力较弱的第3组学生，则要求能够流畅阅读文章，了解文章大意即可。这样通过针对不同层次的学生设置不同的阅读重难点，能促使所有学生在阅读过程中都能够得到相应锻炼。与此同时，在阅读训练过程中对于一些灵活性较强的阅读学习对象则可以组织不同层次的学生共同参与完成，有助于学生分工学习，共同进步，培养学生小组合作学习的意识。

（三）课后阅读作业的分层

课后作业是对阅读课堂学习情况的检测与反馈，在传统阅读学习过程中教师对作业的设计都是面向全体同学为主的，在这种情况下学优生在完成作业的过程中花费了较多的时间在已经掌握知识点内容上，不利于学习拔高与提升。相反的，学困生则在面对自己难以理解的问题时，迫于完成作业的压力，会马马虎虎地完成了事或者第二天“仿照”别人的作业来完成作业任务，长此以往就会形成恶性的循环，使学习质量停滞不前。基于这样的作业现状，在应用分层教学策略时要从学生学习实际情况出发，将作业设计成基础题、提高题以及综合题三种类型。其中，基础类型的习题以英语语言知识点、阅读填空、补全句子等为主，针对学生基础知识的掌握情况，进行强化，如阅读中常出现的并列结构“both...and”“not only...but also...”表示转折的“however”等，帮助学困生夯实基础，有助于阅读时掌握文章结构和上下文关系;提高类型的习题则以熟练掌握基础的前提下，进行一些根据中文意思填空的练习题，提高中层学生在阅读时对上下文意思的推断能力;综合类习题则是为了拓宽学优生的阅读视野，在“吃得饱”的基础上进行提高，通过学习上的“跳一跳”去尝试更高层次的学习内容。

四、 总结

分层教学策略在初中英语阅读教学中的应用，可以帮助教师在面向全体同学教学的基础上，兼顾因材施教的原则，促使不同学习基础、不同学习能力的学生都可以在英语阅读学习的过程中得到提高与发展。在实际应用过程中教师要立足学生学习实际情况，借助合理化分层、教学任务分层等形式，提高学生在阅读学习过程中的有效性，促使全体学生都可以得到提高与发展。

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作者简介：

林候英，福建省莆田市，莆田哲理中学。