英语角色扮演评价工具在低年级英语教学中的运用策略探究

摘 要：角色扮演在低年级的英语教学中是一种行之有效的口语训练方式，是对现实生活的真实模拟。角色扮演作为课堂教学的一种评价工具，对学生的课堂教学起到了促进作用。角色扮演评价工具能够促进学生的学习积极性、锻炼他们的语言交际能力、培养团队合作精神。在实施过程中，大致分成了七个主要的步骤，每个步骤环环相扣，为角色扮演评价工具的实施奠定了基础。当然在实施中还存在一些问题需要教师注意，并且能够一一克服。

关键词：角色扮演;评价工具;低年级英语

角色扮演教学是在课堂中让学生通过扮演书中的人物或者社会生活中的特定角色来培养他们的交际能力。它使教学内容剧情化，让学生快速进入到角色之中，通过体验角色中不同人物的情感来体验不同的生活，并在此过程中学习知识、理解知识。英语核心素养提出要培养学生的语言能力，即用语言做事的能力。学生通过角色扮演，在真实的情境中学会灵活运用语言知识，培养语感，获得英语语言意识，掌握语言技能，从而进行语言交际。并且在师生评价、生生评价、自我评价的过程当中，反思自己学习情况，获取更大程度的能力提高。

一、 低年级英语角色扮演评价工具的意义

低年级学生生性活泼好动，善于模仿，乐于扮演他人，教学过程中穿插角色扮演，符合他们的年龄特征以及行为习惯，为英语教学的开展夯实基础。

（一）积极调动低年级学生的学习积极性

美国学者克斯雷曾指出：“能够引起学生学习英语的最好方法就是角色扮演。“角色扮演作为一种切实可行的语言实践活动，不仅可以激发学生的表达欲望，还能提高他们的学习兴趣，充分调动低年级学生的学习积极性。

（二）充分锻炼低年级学生的语言交际能力

英语作为一门语言，是为人际交往而迫切存在的。在英语作为非母语的社会大环境中，学生利用英语交际的机会较少，课堂必然成了使用英语的主要阵地。将角色扮演纳入主阵地后，必然会给学生充足的机会提高语言交际能力。

（三）有效培养低年级学生的团队合作精神

角色扮演并不是一种个人活动，需要多人合作完成。在此过程中，学生能够感受到集体的力量，通过小组讨论交流，充分培养他们的团队协作精神，进一步促进集体之间的共同进步。

二、 低年级英语角色扮演评价工具的操作步骤

在课堂中实施英语角色扮演评价工具在小学低年级英语的教学中应用非常广泛。译林版教材中的Story time、Fun time等都可以进行角色扮演，下面就以二年级上册Unit 5 Have some juice， please！为例来具体分析角色扮演评价工具的实施步骤。

（一）明确评价任务

首先，学生要明确本课的评价任务。学生只有先了解了评价任务，才能更好地开展角色扮演活动，对自己接下来要做的事情有一个清晰的预知。本课的评价任务主要从四个方面入手，语言、动作、道具、语气。语言正确得一颗星，语言流利两颗星，语言丰富得三颗星;缺少动作一颗星，有少许动作两颗星，动作形象、生动三颗星;道具少或无得一颗星，道具不够充分两颗星，道具充分到位三颗星;语气平淡一颗星，语气形象两颗星，语气形象生动三颗星。

（二）创设合适情境

角色扮演都是在一定的情境中产生的，没有情境也就失去了角色扮演的意义所在。对于低年级的孩子，教师可以帮助孩子设置情境，可以是教材中相类似的情境，可以是教材中情境的拓展，还可以是跳脱书本的新情境。情境的创设过程中要注意情境必定是真实开放的，角色之间需要交流互动，充分发挥学生的想象力和创造力。

在本课教材中，只是一个杨玲邀请朋友到家吃东西的场景，教师对这个场景进行了合理的扩展延伸，使这个场景更加生活化、合理化。杨玲的生日马上要到了，她想邀请自己的朋友们来家里进行生日派对。为了更好地招待自己的朋友，杨玲和妈妈去超市购物，买了各种蔬菜、水果、点心以及饮料等。生日当天，杨玲和妈妈热情招待朋友们。生日这样的场景与学生的日常生活息息相关，在表演的过程当中，他们有很强的代入感，这也令他们的表演更加完美。

（三）合理分配角色

角色扮演中“角色”的选择也需要一定的科学性，每个角色承担不同的责任，作用也不尽相同。有的人会成为“主角”，即整个情境中最重要的人物，话语最多，作用最大;有的人会成为“配角”，即情境中较次要的人物，主要是围绕“主角”进行活动;有的人则会成为“群众”，即情境中出场次数最少的人物，但又是必不可少的，主要起到了調节气氛，辅助“主角”“配角”的作用。

本课的角色主要是杨玲、妈妈和朋友们，学生为这几个角色重新划分了重要性，主角是杨玲，妈妈和苏海是配角，王兵和刘涛则相当于群众。为了凸显主角的分量，杨玲的话语也多了不少。例如：My birthday is coming， I want to invite some friends to my birthday party. I want...， please. Welcome to my home. Have a nice day！ This is my mum. She's...等。这样一来，主角就显得更加立体化。配角中的妈妈一角可以根据情境的需要换成爸爸、爷爷、奶奶等角色，群众中的朋友也可以根据实际情况增加，也使角色的分配更加灵活。

本课中的分配方式也加入了评价的任务之中：如果是教师协助获得角色的小组得一颗星，组长分配获得角色的得两颗星，组内成员讨论决定获得角色的得三颗星。

（四）准备充足道具

在角色扮演中，道具也是必不可少的，会为表演增姿添彩，使得表演更接地气。在本课的表演中，主要涉及了生日派对、食物等，有的学生准备了生日常用的眼镜道具，扮演妈妈的学生还带来了妈妈的围裙，食物则是直接拿了酸奶、牛奶、水果、汉堡等，这些道具让学生更快融入角色当中，使表演更加合理化。

（五）组织模拟排练

角色分配好后，就该进入模拟彩排阶段了。各个角色的扮演者这个时候应该迅速进入角色当中，揣摩角色的语言、动作以及神态等，赋予这个角色生动形象的灵魂。教师应在此环节中巡视各个小组，并给予相应的指导及帮助。

在本课的几个角色中，杨玲作为生日的小寿星，这个过程应该都是比较兴奋的，妈妈是属于成熟稳重的，这几个来参加派对的小伙伴一开始到别人家里是比较拘谨的，后来渐渐放开，享受这个派对。对于杨玲的角色学生是比较好理解的，但是他们会过度理解这个兴奋和激动，导致他们的语言表达过于夸张。几个小伙伴掌握起来也不难，但是这里面从拘谨到放开的对比学生理解不够透彻，会导致中间的过渡没有了。妈妈的角色是比较难把握的，不过他们可以模仿自己的妈妈，想象自己的妈妈会是怎样的表现，那每个表演出来的妈妈都有自己的特色了。

（六）进入实战表演

表演前的准备工作已经做足，开始进行正式表演了。当然这次的表演不同于以往的单纯角色扮演，在表演的整个环节中，需要时时关注评价任务，将评价任务融入表演当中。

在本课的表演中，有一组表演尤为精彩，在原来创设的情境中还加入了电话邀请环节。

Yang Ling（make a call to friends）： Hello， my friends， tomorrow is my birthday. I have a birthday party in my home. Please come to my home！

Friends： Sure！（The bell rings）Dingdong

Yang Ling（open the door）： Welcome to my birthday party！

Friends： Happy birthday！ Yang Ling. This is for you.

Yang Ling（receive the presents）： Thank you！（show friends to the sofa）Have a seat， please.

Friends： OK.

Yang Ling（take out some juice）： Have some juice， please！

Su Hai： Thank you， Yang Ling. I like juice. （drink juice immediately）

Yang Ling： How about you？ Juice？ Yogurt？（point to juice and yogurt）

Wang Bing & Liu Tao（put up their hands）： Yogurt， please.

（Yang Ling gives yogurt to them， then she drinks juice with Su Hai and chats with them）

Mum（come out from kitchen）： Have some snacks， please！

Wang Bing & Liu Tao & Su Hai（sit straight up）： Thank you， Mrs Yang.

Yang Ling： Thank you， Mum.

（All of them eat the snacks happily）

Liu Tao： Mmm... This sandwich is yummy！

Su Hai： I like tarts.

Yang Ling： Me too.

（Time for the birthday cake. Kids make a circle and sing birthday songs）

Wang Bing & Liu Tao & Su Hai： Happy birthday， Yang Ling！

Yang Ling： Thank you， my dear friends.

（Time to leave）

Wang Bing & Liu Tao & Su Hai： Goodbye， Yang Ling.

Yang Ling： Goodbye.

整个表演脉络清晰，语言流畅，不只是表演的孩子，就连台下的观众都被完全吸引住了。

（七）评价表演成果

评价是英语课堂的重要组成部分。学生在评价中处于主体地位，在评价的过程当中，学生利用表1和表2给出的评价标准为自己也为他人进行评分，有助于学生认识自我、分析自我，并且能够反思自己的学习过程，从而促进自己不断发展。评价始终贯穿于整个表演过程，学生在从分配角色开始就在进行自我评价，从自己以及小组成员之间知晓表演的评分。最终表演呈现舞台的时候，台下充当观众的学生对表演的学生进行评价，不但巩固了赞美同伴的用语，而且来自同伴的评价更容易让人接受，并能及时发现不足并做出改正，提高了他们的反思能力和综合运用语言能力。

三、 低年级英语角色扮演评价工具实施可能存在的问题

在角色扮演评价工具的具体运用过程中存在一些问题：

（一）评价初期对评价任务不明确

一般来说，评价任务应该第一时间出现，这样才能促进学生對于本次角色扮演所要达成的效果有个更清晰的认识。如果在正式表演阶段出现评价任务，那学生的表演就已经背离了本次评价任务，前面的表演可以说是无意义的。对于低年级的学生来说，理解能力尚有欠缺，教师在初期更要对每个评价任务的小点做好相应的解释工作。

（二）评价中期对评价标准不统一

在评价的过程当中，如果教师对评价标准的细则没有解释清楚或者学生的理解有误，就会出现标准不统一的情况。比如在一年级下册Unit 5 What's this？中，评价任务的其中一项是能用What's this？ It's...来进行3句以上对话的得三颗星。表演时，有的学生就用这三组对话完成了表演，What's this？ It's a tree. What's this？ It's a flower. What's this？ It's a butterfly.在评价时，大部分人给出了三颗星，觉得他们只要满足三句话就可以了。但也有同学提出了离得三颗星还有一些距离，每个物体的后面像书上再加一句话形容它的特征就更好了。既然这样，教师可以在评价标准中添加一句，能够用What's this？ It's...来进行3句以上对话，并且能表达该物体的特征的得三颗星。

（三）评价后期对评价用语不到位

语言是一门艺术，我们光会说不行还得说得对说得好。低年级的学生对评价用语的使用还不太熟练，有的甚至不太会表达。这就需要教师的指导，教师需要在前期进行大量的输入，在之前的课堂教学中尽量多使用一些简单的评价用语，比如“I think it's wonderful. Your performance is just like Liu Tao. You can say the sentences more emotionally...” 当然有些对低年级学生有一定难度的句子可以中英文结合，久而久之，学生也能模仿着老师的样子对他人以及自己的表演进行评价了。

角色扮演在小学英语课堂中出现的频率非常高，并不是一个新鲜的东西，但是我们将角色扮演作为一种评价工具值得探讨与深究。在实际操作中，对教师的要求也较高，要求教师有一定的组织能力和相当的学科融合能力。不过只要是能够促进课堂教学的，我们就应该大胆尝试，让学生在学习英语的过程中享受到樂趣。

参考文献：

[1]陶然.英语课堂情境创设原则[J].江苏教育，2015（12）：80.

[2]严厚明，戴军.浅析英语教学中的角色扮演法[J].教学与管理，2009（12）：62.

[3]罗永勤.英语角色扮演教学的操作与评价[J].宜宾学院学报，2006（9）：107-109.

作者简介：

胡逸曦，江苏省苏州市，江苏省吴江实验小学苏州湾校区。