把握原则 讲究策略 有效提问

摘 要：问题意识以及“求异思维”是学生科学培养的重要内容之一，教师在小学数学课堂教学中，对学生遵从原则，有效培养，不仅能够有效增强学生的问题意识和“求异思维”，增强他们的思维品质，更重要的是还能够提升学生的综合素质，发展学生的综合素养。文章就小学数学教学中学生提问能力培养做了简单的阐述，希望能为广大教师提供一定的帮助。

关键词：小学数学;提问意识;培养方法

数学是一个需要不断论证的学科，只有让学生具备了一定的提问能力，学生才会真正的沿着自己的思维进行分析和研究，进而在不断探究中获得全新的知识，完成旧知识到新知识的全新构建。因此，教师要想保证学生数学学习能力提升，有效提升学生的数学核心素养，那么就必须注重学生问题意识的培养，从而增强他们的综合素质，促进他们综合能力的发展与提升。

一、 激发兴趣，提升学生提问欲望

数学兴趣不仅是学生主动投入时间和精力进行数学技能与知识学习的重要组成部分，其更是有效培养学生提问意识的基础前提和必要保障。因此，教师要想有效的提升学生的提问能力，增强学生的“求异思维”，那么首先就要注重学生数学技能与知识探究兴趣的培养，进而在学生充满探究兴趣的基础上，增强学生的提问意识，促进学生综合素养的提升。生活化教学是一种有效培养学生数学探究兴趣的有效性方法，教师在数学教学中，科学的将其引入到数学知识教学中，不仅能够有效增强学生的数学知识以及技能兴趣，还能激发学生的问题意识，提升学生的数学应用素养。

生活化教学是指教师在具体知识教学中，基于即将学到的知识内容，将一些生活中常遇到的相关问题利用语言或者视频等方式来告诉学生，从而通过这种方式来激发学生的参与意識和问题解决意识，提升学生的数学学习能力。例如在教授学生小数混合运算的时候，教师在教学之初，可以先利用语言的方式为学生讲述这样的一个故事：晓晓的奶奶生病住院了，晓晓计划拿出自己仅有的98元钱为奶奶买些喜欢的水果，现在已知，去看奶奶的路费来回需要8元，而奶奶喜欢的水果橘子需要8.5元每斤，那么晓晓到底可以给奶奶买多少斤水果？由于这样的问题很贴合学生的自我认知和实际情况，学生就会在老师的提问下，紧跟着进行思考和研究，从而掌握相关的知识。另外，教师还可以不自己进行提问，让学生根据最后的目标进行逆向提问，从而加强他们的问题意识，提升他们的综合素养。

二、 情境构建，加强学生提问意识

要想提升学生的问题素养，加强学生的提问意识，教师还可以积极利用情境构建的方式来增强学生的问题意识，进而在这种情景问题的引导下，逐步掌握相关的数学知识，增强他们的综合素养。情境教学是指教师根据教学内容为学生构建一个问题需求情境，进而利用这个情境中的问题引导学生进行思考以及想象，进而通过递进式的问题来引起学生的思考，从而使他们在不断思考中获得相关的数学技能与知识的一种有效性方法。

例如在教授学生圆形的周长与面积相关知识的时候，教师在教学之初，可以先利用当代的信息技术为学生播放这样的一个情境视频：希希的爷爷从乡下为希希带来一只芦花鸡，这只五彩斑斓的芦花鸡被放在了一个具有椭圆形“肚子”以及圆形上盖的竹篮里，但是由于希希的一个不小心，圆形上盖莫名遗失了，遇到这样的情况，希希决定自己为芦花鸡做一个圆形的盖子，现在材料都准备好了，但是希希却无从下手。如果你是希希，那么你该怎么办？情境构建完毕以及问题提出后，教师可以进行引导性提问：“我们要想做一个圆形的盖子，那么首先我们需要知道什么样的条件……”通过这样的引导性提问，学生就会沿着这个提问提出更多的分支提问，进而在一路提问解答中完成整个圆形周长以及面积知识的学习。

三、 合作学习，保证学生提问效果

合作学习是广受各阶段学生有效性培养认可的一种全新教学方式，其能够有效提升学生的语言交际能力，增强学生的提问意识，提升学生的综合素养。合作学习是指教师根据不同学生的特质将学生分为几个不同的小组，从而利用小组人员之间的探究以及论证，从而获得技能或者知识的一种有效性学生培养方法。教师在培养学生提问意识的时候，也可以积极采用这样的方法。例如在教授学生小数加减法的时候，教师在教学之初可以先带领学生复习一下整数加减法的相关知识，待学生对此熟悉之后，教师可以提出这样一个问题：“小数与整数有什么区别？如何利用整数的方式来完成小数计算方式的推导。”问题提出后，教师就可以让学生在各自的小组内进行有效性提问和讨论，从而通过他们的探究和讨论，最终根据整数与小数的特点与差别完成小数加减法规则的研究，自行获得知识。

四、 项目教学，增强学生提问水平

众所周知，学习是一个利用旧知识以及旧经验去推导新知识的一种过程。在实际的知识获取中，教师通过各种问题构建或者情境设计，进而提出一个需要解决的新问题，而学生则在教师的引导下，根据自身已有的相关知识对新的知识进行重新的分析以及结构，从而明晰其相同点和不同点，进而完成全新的新知识剖析，并最终将其纳入自身的知识体系之中。因此，学习其实是一个自我探究的过程。教师的最大作用是将这个解析过程变得更加快捷以及准确。教师在实际的教学中，可以利用项目教学的方法来对学生进行引导，从而加强学生的问题意识，提升学生的学习能力，帮助学生完成自身知识学习流程的有效性构建。例如在教授学生分数加减法的时候，教师在教学伊始，可以直接在黑板上将今天的教学内容和达成目标写在黑板上，之后就让学生对这些内容进行具体的分析和讨论，进而提出相关的问题，从而在问题的不断延伸中，最终获得相关的知识以及技能。此外，教师还可以引导学生主动分成几个小组，让相同问题提出方向一致的学生结为一组，进而沿着同样的方向进行问题的提出以及答案的推导，进而全面地完成所有知识的获得。教师还要在学生整个知识全部掌握以后，对学生的问题提出方向以及问题发展方向进行科学的整合，从而帮助学生认清自己的错误或者优点，最终达到加强他们学习能力，提升他们综合素质的最终目的。

五、 课外拓展，锻炼学生提问能力

课外拓展是学生巩固所学知识，提升自身素养的重要组成部分，在课外扩展中，有很多的知识与技能需要学生自身去进行整合使用。这种技能与知识的再次组合以及实际应用，能够有效增强学生对于自身知识的深度了解以及疑问，进而在这种疑问的探究下，逐渐明确其正确应用方法，合理完成知识的全新构建。因此，教师在培养学生提问能力的时候，不妨积极使用一些课外拓展问题，从而让学生在整个拓展中不断地提问，不断地思索，进而不断地完成知识的整合以及全新构建。

例如在教授完学生整数乘除法的时候，教师可以为学生布置这样的一个课外拓展任务：任意选择自己家或者学校的一个房间，通过自己已有或者掌握的手段对其进行科学丈量，进而通过网络搜索或者实际调查的手段来了解这个房间铺设地砖的规格以及价格，从而依照最便宜的原则设计出一套最合适的铺设方式以及成本。通过这样的拓展内容，学生就会依照自己的方式主动去学习和研究，进而在对实际结果以及已知条件的提问中有效思索，最终完成相关任务的学习和研究。

六、 案例教学，激发学生提问素养

案例教学是数学教学中常用的一种方法，这种方法比较适用于数学教学中数学思想的培养。在实际的数学教学以及学生培养中，教师不妨积极利用这样的方式来激发学生的思维，提升学生的提问意识，增强他们的数学综合素养。案例教学法是指教师根据学生的学习能力以及学习目标，将一些同等条件或者同等难度层次的案例讲授给学生，进而让学生通过对于这个案例的论证思维、论证过程以及论证结果进行深度理解，从而在此基础上掌握其中的内核以及规律，进而能够将其有效地运用到其他案例或者实际生活中。例如在讲授图形移动中的数形结合思想的时候，教师就可以先为学生进行简单的图形运动规则讲述，待学生有了初步认识之后，再提出一些数据的关系，让学生根据数据中的关系自行列出图形。在这个过程中，教师可以引导学生进行有效性思考，并提出关于图形以及数字之间关系的问题，进而利用这种多元化的问题来加强学生对于数形结合思想运用的理解，提升学生的综合素养。此外，教师在讲述完这个案例之后，还可以联系实际，为学生提出一个类似的实际案例，让学生根据刚才的案例剖析模式，对于这个案例进行分析，从而有效掌握其中蕴含的数学知识和数学思想，增强他们的综合素养。

七、 多元评价，提高学生提问信心

除了采用各种方法来增强学生的提问意识以外，教师还要能够积极地对学生的提问问题进行多元化的评价，从而保证学生的提问积极性和科学性，增强他们的综合素质。在实际的学生提问中，首先，教师要能够对于学生的提问意识进行有效性肯定，进而帮助其树立自信心，激发他的参与意识。其次，是对于其问题的首肯。也就是先肯定其问题提出的有效性，接着再依据问题的实际效果对这个问题提出角度等进行评价。教师还要不断地在学生培养中教授问题提出的科学性，帮助学生逐步建立问题提出思考方式，从而逐步帮助学生具备优质的提问能力。如教师可以鼓励学生提问时，先进行独立思考，接着再进行细致的分析，最后，在分析无果后，再整合自己的思路，科学有效地完成整个问题的有效性提出。

总而言之，问题意识是当代学生培养的重要内容，当代教师一定要不断增强自身的综合素养，科学提升自身的综合品质，从而有效的利用各种先进的思想和手段对学生进行科学的引导和教育，从而增强自身教育的有效性，为将学生培养变成具备高素质以及高素养的人才做出自己的贡献。

参考文献：

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[4]吴珠娟.让一池春水泛起无数涟漪：浅谈小学数学课堂有效提问及处理策略[J].亚太教育，2015（35）：140.

作者简介：

马丽娜，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区东岗小学。