生活化教学在小学生数学空间思维能力培养中的运用策略探究

摘 要：小学是儿童成长的关键时期，数学作为一门主要的学科，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等多种知识的课程，空间思维是从空间的事物着眼，对空间事物迅速高效地进行一系列分析判断应对及再调整处置完整谋事的思维过程。小学阶段是培养学生空间思维能力的重要时期，需要教师在小学数学教学过程中逐步培养并获得，是数学学习的核心能力。因此文章结合小学数学教学开展分析，通过生活化的教学模式全面培养小学生的数学空间思维能力，加强数学与生活之间的联系，为学生今后学习和发展提供更多的帮助。

关键词：小学数学;生活化教学;空间思维能力;培养策略

数学是一门注重实际应用的学科，很多数学知识都来源于生活，又服务于生活，生活与数学之间有密切的联系，在充分结合中才能激发学生的学习动机和兴趣。小学阶段是对数学认知的最早时期，在教师合理的引导与帮助下，通过学生自身的观察与感知，多层次、多渠道的在生活中建立学生的空间思维观念，有效培养学生的空间思维能力，使小学数学教学彰显出更加富有生机和活力的一面。

一、 立足生活，细心观察

观察是学生探知世界的窗口，是接触现实世界事物的触角，也是学生认识生活最直接有效的办法之一，处于小学阶段的学生年龄相对较小，对数学知识的认识大部分来源于现实生活中的实物原型，在不断观察中获得更多的知识。教师在教学过程中可以充分运用生活化的教学方式，引导学生细心观察生活，结合学生的认知规律和思维特点，为学生提供现实生活中的原形实物进行直观、形象的观察，在比较与感知中逐步培养学生的空间思维能力。

例如，在学习《观察固体（一）》的课本内容时，为了能够让学生详细了解不同事物的观察方法，教师可以从生活入手，搜集一些生活中常见的物品引导学生在课堂上进行观察，使学生在生活的基础上对数学知识的了解更加深入。

教师：你们听说过“盲人摸象”的故事吗？主要讲述的是有5个盲人，从来没有见过大象，他们想知道大象是什么样子的，于是决定一起去摸一摸，当他们摸到后叙述大象的样子时，每个盲人所讲述的大象样子都各不相同，他们各执一词，争论不休，大家知道是为什么吗？

针对教师的问题，学生们纷纷讨论起来，也给予出了不同的观点和看法，教师可以最后进行相应的总结和分析。

教师：每个人仅仅摸到了一点，就认为自己是对了，却没有看见过象的全身，自以为是得到了象的全貌，就好比没有听见过佛法的人，自以为获得了真理一样。

教师：看来了解一个物体的全貌，不仅需要动手去摸一摸，还要用我们的眼睛去细心观察，我这里准备了一些生活中常见的物品——储蓄罐和玩具小熊，请同学们坐在自己的位置上仔细观察，和我说一说，你看到储蓄罐的哪个面？这个面是什么形状的呢？你可以在教室内选择自己喜欢的位置再次观察储蓄罐和玩具小熊，然后告诉我你从不同角度看到的储蓄罐的样子是一样的吗？为什么会出现这些现象呢？

教师要积极引导学生从前面、侧面、后面等多个不同的角度去观察物体，帮助学生感受到不同角度的物体的不同形状，通过观察锻炼学生对物体角度的重新认识，进一步锻炼学生的空间思维能力。

小学阶段的学生思维相对活跃，正处于由直观、形象思维逐步向抽象、逻辑思维转化的重要阶段，在这个时期也是培养学生空间思维能力的关键时期。教师要引导学生从生活入手，将生活中的一些实际物品带入到课堂之中，减少学生对知识的陌生感，使学生对立体图形有更加深层次的认识和了解，通过正确的引导，全面强化学生的空间思维能力。

二、 结合生活，创设情境

合理的情境可以快速激发学生的学习兴趣以及学习热情，引导学生积极主动地投入到学习中，激活学生已有的认知经验和学习欲望，教师可以从生活入手，结合学生比较熟悉的生活情境，选择富有情趣且有利于学生自主探索的生活问题，使学生进一步感受数学与生活之间的联系，体会到数学学习的价值所在。随着现代信息技术的不断发展和进步，多媒体教学的出现使小学数学课堂更加丰富多彩，将原本静态的数学知识化为动态，生动形象的为学生演示数学知识的发展过程以及图形的空间变化，有效丰富学生的空间思维。

例如，在学习《位置》的课本内容时，教学重点是为了能够让学生在具体的情境中，通过运用数对表示位置的方法，说出某一物体的位置。教师可以充分结合学生的实际生活，运用多媒体课件引导学生学习知识。

教师：同学们，你们都喜欢看电影吗？有没有好的电影来推荐给我呢？

学生：喜欢，我知道最近有几部上映的电影非常好看，是……

教师：那么在看电影过程中，你觉得哪个位置是最好的呢？

学生1：我喜欢前排的位置，这样看的会比较清楚。

学生2：我们坐在后排一点，因为前排的音响声音太大了！

教师：那么下面请仔细观察这张电影院的座位排列图，竖排叫做列，行排叫做行，请说出电影院的座位一共有几行几列？

学生：一共有五行六列。

教师：同学们回答得非常好！数列的时候需要从左边往右边数，行的时候需要从前往后数，班级中每个学生，请你找一找自己的位置在哪里好吗？在数学上有一种统一的方法，既简单又能够清楚的表示每一位学生的位置，我们需要用一个括号表示位置。第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数之间需要用逗号隔开，这种方式叫做数对表示法，那么下面请你用数对的方式将自己的位置找出来吧。

学生1：我发现了，我的位置是（3，4）。

學生2：我也发现了我的位置，是（2，3）。

学生3：我的位置原来在（6，4）

教师：没错，看来大家都找对了自己的位置，那么你能够准确说出其他人的位置吗？请你说一说小明、小红、和小文所在的位置？位置距于你的位置距离有多远？

小学阶段的学生认知正处于逐渐发展过程中，空间思维能力还相对较弱，如果仅仅在书本的基础上展开教学工作，学生对立体图形的认知是比较困难的，运用现代信息技术的优势，引导学生从生活情境入手，不仅能够增强学生的识图能力，而且学生也能够清楚的认识图形，把握空间的基本特征，将平面思维转化到立体思维上，锻炼学生的空间思维能力。

三、 联系生活，实践应用

在实际生活中有很多数学知识都有待学生去探索和解决，教师不仅要引导学生去细心去感悟和观察生活，而且还要通过生活提高学生对实践的应用能力，让学生对数学产生亲切感，营造自由而富有智慧的学习氛围，在实际的生活中锻炼学生的空间思维能力，使学生充分利用数学知识体验生活，并服务于生活。教师要给予学生更多的实践机会，将生活与数学融为一体，使学生获得更加丰富的表象与直观体验，进一步提升空间思维能力。

例如，在学习《长方形和正方形》的课本内容时，为了巩固学生对周长的认识和了解，教师可以引导学生从生活入手，让学生通过尺子线段等方式测量出身边一些生活中物品的长度，如书本、树叶、五角星、铅笔盒等，在测量书本的时候可以使用尺子，在测量叶子周长时可以先使用线，使学生充分了解到封闭图形，一周的长度就是它的周长。引入生活中的一些实例，引导学生进行思考，锻炼学生的空间思维能力。

教师：在校园中有一块不规则的小菜园，我们需要将这个小菜园围一圈栏杆，那么我们需要多少栏杆呢？我们需要先测量这个菜园的哪些因素呢？

學生：我们需要知道菜园的周长。

教师：非常正确，这个菜园一周的长度就是我们需要栏杆的总长度，但是这个菜园属于一个不规则的图形，在测量过程中你们需要精心选择你们的测量工具，并通过合理的测量方法才能够完成这次任务。谁能够告诉我这次测量都会需要哪些工具呢？

学生1：我觉得可以使用量尺，将各个长度测量后彼此相加。

学生2：我觉得可以使用线段，用线段将这个小菜园围起来，标记好长度，最后用量尺将整个线段的长度量起来，就是这个菜园的长度。

教师：看来大家都做好了准备，那么在整个测量过程中需要学生之间的相互帮助才能够顺利完成测量，下面请在我为你提供的测量工具下选择并开展你们的测量吧，比比哪一个小组能够最快完成任务，将会获得相应的奖励。

在解决这个问题的过程中，需要学生测量这个小菜园的周长，教师可以将班级学生进行科学合理的分组，每个小组成员在4至6人左右，在这个测量活动中需要学生结合测量对象的特征精心选择测量工具，确定测量方法后，与小组成员进行合作探究，在测量过程中不规则的菜园对于学生具有很大的挑战性，小组成员之间相互帮助，共同合作，一起去探索菜园的测量方法。

合作是教育教学过程中最好的帮手，在合作的帮助下通过生活中的一些富有挑战性的实践操作案例，不仅能够激发学生的学习兴趣以及学习热情，能够锻炼学生的动手能力和操作能力，将原本抽象的数学化繁为简，获得更多的抽象概念，逐步培养学生的空间思维。

总之，在小学数学课堂过程中，想要培养学生的空间思维能力，要考虑到数学知识与生活之间的内在联系，充分结合小学生的年龄特点以及实际的教学需求，结合学生的认知经验以及规律，合理运用生活的优势帮助学生进一步深化，引导学生在解决生活中的数学问题过程中，运用多种方式实现对学生空间思维能力的培养与提升，全面增加学生对数学的直观经验，锻炼学生的观察能力、实践能力以及思考能力，使学生能够更加深刻地走入到数学知识之中，体验到数学知识的真正价值所在，为学生未来的发展和学习奠定坚实的基础。

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作者简介：

郭金妹，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭区临平第一小学。