小学语文教学中高年级多文本阅读“读写结合”的策略分析

摘 要：小学低年级语文教学以知识教学为主，而在小学高年级教学阶段，由于小学生已经具备了一定的字词知识基础，新课程改革对中高年级阶段学生的阅读能力、写作能力、情感感知能力以及语言表达能力都提出了更高的要求。阅读内容的丰富、阅读形式的创新以及阅读教学和写作教学之间的联系等教学方向一直都是素质教育发展下小学语文教师教学改革的重点。文章首先分析了小学中高年级语文教学现状，然后阐述了多文本阅读教学和读写结合教学策略的具体概念，最后在结合语文教学实际的基础上，讨论了小学中高年级多文本阅读“读写结合”教学策略实施的意义以及具体方法。

关键词：小学中高年级语文;多文本阅读;读写结合

语文学科作为一门语言性质的学科，阅读教学和写作教学都是整个语文学科教学中十分重要的一部分，也是学生语言能力发展以及学科核心素养培养的关键。阅读教学和写作教学本身就有着一定的联系，它们之间是相辅相成的。因此，在素质教育发展下，以多文本阅读教学为基础的读写结合教学策略逐渐成为小学中高年级语文教师教学探索的重要内容。如何结合小学中高年级阶段学生的学习特点和能力发展特点，进行阅读内容的丰富以及阅读形式的改革，进而有效提升读写结合教学策略的有效性，是小学中高年级语文教师需要思考的重要问题。

一、 小学中高年级语文教学现狀

首先，文章主要来分析一下小学中高年级语文教学现状。从现阶段的小学中高年级语文阅读教学和写作教学的情况来看，受传统教学理念的影响，小学语文教师往往局限于单篇阅读教学，在多文本阅读教学内容的丰富以及多文本阅读形式的创新方面存在不足。另外，小学中高年级语文教师在教学实践改革中，对于学生主观能动性的发挥重视程度不高，教师往往成了阅读教学和写作教学的主体，忽略了学生自主学习能力的培养，不利于学生创造力的锻炼。另外，小学中高年级语文教师受教材的影响，在教学内容丰富以及教学方法改革方面的创新力度不够，在一定程度上制约了小学中高年级语文教学质量的提高，这些都是现阶段小学中高年级语文教师在教学改革中需要思考的重要问题。

二、 多文本阅读及读写结合策略的概念

那么，什么是多文本阅读教学呢？多文本阅读教学其实指的是在单篇阅读教学之外，以多样化的阅读主题为基础所进行的一种拓展性的阅读方式，它能够将相似主题的阅读内容集中到一起，使学生在对比、比较、分析、思考中，获得能力的提升，这对于小学中高年级学生语文学习能力以及开放性视野的拓展都是十分有意义的。读写结合策略顾名思义也就是将阅读教学和写作教学有机地结合在一起，利用阅读教学和写作教学之间的联系，使学生从阅读中积累写作素材，从写作中获得情感感知能力的培养，从而提升阅读教学和写作教学的有效性。这两种教学理念也都是新课程改革下的重要的创新性教学理念，值得小学中高年级教师进行坚持不懈的教学探索。

三、 小学语文中高年级多文本阅读“读写结合”策略实施的意义

在小学中高年级阶段，以多文本阅读教学方法为基础，有效实施读写结合教学策略，能够有效地丰富小学语文阅读教学内容，还能够拓展学生的视野，使学生在丰富的阅读体验中获得能力的培养以及思想的共鸣，这对于小学阶段学生正确思想价值观念建立以及学习习惯的培养也是十分有意义的。另外，多文本阅读方式也给予了学生选择的空间，提升了学生在阅读学习和写作学习中的自主性，读写结合策略将阅读教学和写作教学有机地结合在了一起，能够最大限度实现阅读教学和写作教学效率的最大化，对于学生阅读能力和写作能力的培养是十分有帮助的。因此，小学中高年级语文教师所进行的多文本阅读“读写结合”策略的探索对于小学语文学科教学质量的提高有着重要的促进作用。

四、 小学语文中高年级多文本阅读“读写结合”教学策略

（一）贯彻素质教育教学理念，营造“读写结合”教学氛围

首先，小学中高年级语文教师一定要深度贯彻素质教育发展下的多样化的教学理念。在多文本阅读教学策略改革中，小学中高年级语文教师在多文本阅读主题和阅读内容的选择以及阅读形式的创新方面都要在以学生发展为本教学理念的基础上，深入了解学生在阅读和学习中的特点。比如小学中高年级阶段的学生在意境和意象理解方面可能有所欠缺，他们对于图画形式的阅读形式的阅读兴趣较高等。在此基础上，教师就能够发现绘本阅读的方式能够有效地调动学生的阅读和学习探索积极性，所以，小学中高年级语文教师在相对应的主题内容选择方面，就可以采取绘本阅读的形式，从而有效提升学生多文本阅读教学的有效性。

在读写结合教学策略的实施方面，小学语文教师要深刻把握阅读教学和写作教学之间的联系，深度贯彻因材施教的教学理念，尊重班级学生在阅读能力和写作能力方面的差异，进而采取相对应的教学方法。比如小学语文教师可以将班级里的学生分为若干个语文学习小组，根据学生的阅读能力和写作能力进行小组的平均分配，从而提升学生在小组合作学习中的有效性。

当然，小学中高年级语文教师在具体教学策略的实践和改革中，也要注重班级阅读和写作教学氛围的营造。比如小学语文教师在《观潮》《繁星》文章的教学中，可以根据这些文章内容的特点，进行写作任务的布置，比如安排学生以环境描写为主题，描绘出自己最喜欢的一个周围环境特征，使学生从语言的生活特征出发，进行写作创作以及语言知识的实践。

（二）丰富多文本阅读内容，开展主题写作活动

其次，小学中高年级语文教师在具体的教学策略改革中，也一定要注重多文本阅读内容的丰富以及阅读和写作主题活动的开展，这两者之间其实是一个互相促进和共同作用的过程。比如小学中高年级语文教师在课本教学的过程中，可以根据单元安排内容的特点进行多文本阅读内容的拓展和补充，如教师在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等课本内容的教学中，可以根据本单元文章内容的特点，以神话故事为主题进行阅读内容的丰富，使学生通过多样化的阅读形式进行《夸父逐日》《后羿射日》《嫦娥奔月》等传统神话故事的阅读，并使学生在文本内容的拓展中更加深刻地了解神话故事所蕴含着的丰富的文化特征。小学中高年级语文教师还可以组织相应主题的写作活动，比如小学教师可以引导学生发挥自己的想象力，创作一个简单的神话故事，也可以根据具体神话故事里面的人物特征进行故事的改写。小学中高年级语文教师还可以注重一些与主题阅读内容联系比较密切的写作主题活动的开展，比如教师可以利用中华传统节日，在相应节日到来的时候，引导学生进行与节日有关的文本内容的阅读，并组织相对应的创作活动，使小学生在浓厚的传统文化氛围中得到语文核心素养的有效培养。

（三）创设“读写结合”教学情境，提升阅读和写作教学有效性

另外，教学情境的创设也是当今时代发展下的一种有效的教学策略改革策略，在读写结合教学策略的创新探索中也是如此。小学中高年级语文教师一定要善于利用课堂教学的机会，进行教学情境的有效创设，增强学生对于阅读内容的理解力，从而使学生能够更好地理解写作主题，提升学生的情感感知能力和语言表达能力，促进学生语言学习能力的培养。比如小学中高年级语文教师在《将相和》一文的教学中，就可以根据文章典型的故事性特征，以及人物描写的特点，安排学生以小组的形式进行相应的角色扮演，使学生通过角色扮演实践活动能够更加深刻地理解人物语言特征以及历史故事所体现的情感特征，这对于学生文言知识的理解以及语言表达能力的锻炼都是十分有帮助的。

小学中高年级语文教师也要善于抓住语文学科教学的多个环节，有限地提升阅读教学和写作教学的有效性。比如小学中高年级语文教师就可以在课前导读的时候，引导学生进行阅读锻炼，使学生在多样化的阅读方式如略读、默读、朗读、精读中，以不同的角度对文字知识与情感进行感悟理解。小学语文教师也要定期地组织开展写作竞赛等实践活动，提升小学生的写作和阅读积极性，从而有效提升读写结合教学策略实施的有效性。

（四）引入现代化教学工具，提升教学创新性;制定有效的教学评价机制

最后，在大数据发展下，多样化的教学工具和教学软件逐渐走进了小学语文教学的课堂，这也是小学语文教师在教学探索中应该进行实践创新的重要教学方面。小学语文教师应该根据文本阅读教學的主题以及读写结合教学策略的具体实践方法，进行相关现代化教学工具的运用。比如小学中高年级语文教师在情境创设的过程中，就可以利用多媒体投影仪以及网络检索等多种教学方法，以动态或者影音结合的方式向学生展示具体的教学情境，从而使学生更加深刻地理解语言学习过程中的意象和意境特点，提升学生的语言感知能力。另外，小学语文教师也可以在实践活动的组织中利用多样性的教学软件，使学生在课外也可以通过具体的学习软件进行小组合作调研。最后，小学中高年级语文教师在多文本阅读教学实践以及读写结合策略的改革中，也要注重相对应的教学评价制度的制定，这是小学中高年级的文本阅读教学读写策略改革的重要保障。小学语文教师要深度贯彻鼓励教育的教学理念，及时地对学生进行鼓励，帮助学生树立能力锻炼的自信心，从而提升语文教学的创新性和有效性。

五、 结语

综上所述，阅读教学和写作教学都是小学中高年级阶段教学改革的重点，文章以多文本阅读教学方法为基础，探索了读写结合教学策略的具体创新性改革方向。小学中高年级语文教师应该深刻意识到现阶段小学中高年级语文阅读教学和写作教学中存在的问题，深度贯彻素质教育发展下的多样化的教学理念，根据文章所提出的教学策略，进行有效的、创新性的读写结合教学策略的改革，有效提升小学中高年级学生的阅读和写作积极性，提升学生的阅读能力和写作能力，为学生未来的发展奠定良好的基础。

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作者简介：

王芳，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市皋兰县魏家庄小学。