如何提升藏族高中语文写作水平的对策建议

摘 要：文章主要分析的是如何能够提高藏族高中学生的语文写作能力，根据调查显示，目前高中语文存在的主要问题有学生对于语文写作提不起来兴趣、缺乏一定的语文功底、写作能力水平堪忧，教师对写作教学重视程度不够等，这些问题给西藏的语文教学造成了严重的阻碍。文章根据这些出现的问题进行了分析，并且提出一些针对性的措施，为西藏语文的教育事业的发展提供一些参考。

关键词：高中语文;写作教学;写作能力

一、 引言

很长一段时间以来，在一些藏族学校，高中语文写作在整个语文教学里都是一个可有可无的存在。语文写作课堂往往被人们忽略和遗忘：教材编写部门也没有在课本中明确对语文作文展开讲解，一些讲述语文作文写作的辅导资料质量也参差不齐。在此背景下，教师在作文教学中缺乏正确的方法指引，完全就是凭借着自己的感觉和个人的经验。作文如何教，也就没有统一的方法，所在整个高中语文中学生的作文水平都显得比较低。有时教师在进行语文作文教学中会出现连相匹配的范文都没有，很大程度上都是需要依靠网络搜索，但是这样的方法并不能够长期的使用，也不一定能够得到教学需要。

二、 高中语文写作的教学目标分析

（一）培养学生观察生活的能力

高中写作不仅仅只是写作，也是培养学生养成正确的价值观重要过程，在这个过程中，需要老师和学生们脚踏实地的前进。在教学过程中，教师要引导学生，认真观察生活、体验生活，从中找到可以引用的事例以及可以抒發情感的场所，以此来增强学生对生活的认知。可以说，一篇作文不仅能反映出学生的文字功底，更能激发出学生对生活的认识。优秀的作文需要学生有更多、更好的积累。因此，对教师而言，不仅要引导学生加强课外阅读，培育学生良好的语感和表达能力，同时也要鼓励学生大胆发挥想象，从而使自己的语言表达更有魅力。

（二）培养学生完整构思的能力

作文写作就像是写小说、写散文一样，在落笔之前必须要有完整的构思，这样才能妙笔生花，创作出不同凡响的文章。然而在实际教学过程中，许多教师只强调学生把字数写够即可，而很少加强对学生构思的训练。因此到了高中阶段，在学生对文笔的掌控到达一定水平之后，还需要加强对学生作文写作思路的训练，比如，语文教师可以开展作文主旨训练，给学生一个主题，让他们围绕这一作文主题展开构思。

（三）培养学生运用语言的能力

作文写得怎么样，最终还是要落实到具体的语言表达、遣词造句上。因此在教学中，不能忽视写作中的重要元素——语言，重视语言方面的培养不是文章中华丽的辞藻的堆砌也不是大面积的名言名句引用，而是要求高中生在写作中力求做到语言清晰、流利、准确，并且在此基础上追求语言的美观性。高中语文教师需要向学生展示一些优秀文章，让他们从中吸收、借鉴，并对其中的优点和不足进行点评，以此提升他们对语言运用的认知。

三、 藏族高中语文写作难点探究

（一）学生写作积累有限

在实践观察和体验中笔者了解到，藏族高中实行封闭式管理机制，作为学习主体的学生，只能在一个非常狭小的圈子内生活、学习，因此对于社会新闻事件等了解比较少，视野的限制让学生缺乏写作素材与写作思维。没有丰富的材料就会导致写作时胡编乱造等现象，另外在升学压力下学生总是在被教师或者考试的逼迫而进行写作，写作练习的次数也有限并且往往伴随着消极的写作思想以及比较差的写作体验感。

（二）语言、知识积累贫乏，阅读量少而质低

阅读可以为学业繁重的高中生打开一扇视野广阔的窗户，透过这扇窗户，学生可以认识、了解、观察那些自己目前根本没有机会接触到的人和事，从而达到开阔视野、提升审美的目的。然而，目前对许多学生而言，由于时间匮乏，任务繁重，他们连最基础的语文阅读量都很难达到。而具体到语文学科中，由于高中语文课程的紧迫性较强，在现实中，学生的课堂上阅读的机会更是少得可怜，课下又懒得阅读，阅读的文章也多是一些武侠、言情小说、杂志、随笔等，这对他们写作水平的提升也帮助不大。

（三）写作主动性较差，功利心较强

在心理学研究表明，学习效率的高低和学习成果的多少，取决于个体的主观能动性，写作训练与其他教学活动相比较，对于学生主体意识和主体参与度要求更高。然而实际教学中，学生的写作活动对教师的安排与考试的督促的依赖性强，学生缺乏对于语文写作学习的自觉性与提升自我的需要感，为了写作而写作，长此以往学生这种动机性强、自觉性差的写作态度便导致了学生面对作文时痛苦——懈怠——痛苦——懈怠的恶性循环，不仅对写作无兴趣更是产生了畏难情绪，造成了学生写作能力提升困难的问题，让作品没有新鲜的立意、结构落入俗套、布局混乱无章、语言千篇一律的现象蔓延，学生的写作的现状不容乐观。

（四）写作中缺乏读者意识

在作文写作时，一些学生缺乏一定的目的性，往往是看到作文题目想到哪儿写到哪儿？或者是干脆不想直接就写，对待作文是写一点算一点，在实际的写作过程中学生并没有对。论文题目进行深入的思考，往往写着写着就忘记作文应该怎样写，有写给谁？为谁而写？这就导致学生在写作时缺乏一定的针对性，而且也没有明确的倾诉对象，导致实际写出来的东西没有逻辑性，表现为写作思维相对混乱，读者读不懂，作者不知道写的是什么，最终导致学生文章的可读性不强，这些因素直接导致了学生在写作过程中审题不清，无法真正地将学生的实际写作水平发挥出来也限制了学生今后写作能力的发展。

四、 提升藏族高中语文写作水平的对策建议

（一）营造良好的写作氛围

在传统语文教学过程中，一般都是教师先告诉学生写作题目，然后再由学生进行想象，展开具体的写作。在这样的教学模式下，学生往往会感到无从下手，无从写起，也没有写作的灵感，继而在实际的写作过程中学生往往会借鉴或者仿写别人的文章。这对学生自身的写作能力的成长来说是极为不利的，为了能够使学生的学习能力得到切实的提升，就必须要加强老师与学生之间的沟通和交流，引导学生形成良好的写作思维习惯，开展有目的，有意识的写作。比如在描写自然景物相关题材的写作练习中，老师可以深入到学生之中，与学生展开交流，真正地对学生的喜好进行了解，并且一定要注意多传授一些实用的写作技巧，让学生能够抓住景物的特征采用合适的表达方式对景物进行描写。

（二）加强教学中的听、说训练

在藏区教学中，一般而言，在课堂上师生都采用汉语进行交流，而在生活当中，学生多用藏语与其他人交流，汉语在生活中使用的不多导致学生的汉语言表达理解能力相对较差，而且随着年龄的增长，学生也越来越不爱发言，这在一定程度上会限制自身口语表达水平的提升，也会间接影响他们的文字表达能力。因此，要想切实提高学生的写作能力必须要强化学生听说能力，通过对学生有针对性地展开听说训练，进一步地将学生的口语表达能力有效地提高。

（三）展开技法训练

在写作教学中，为了让学生能写出更加具备思想、具备内涵的文章，教师需要向学生展示一定的写作技法，并加强对他们的训练。主要可以从以下几点做起：首先，精巧立意。即对学生而言，要想将文章写得出众，首先要从立意上取胜，一些好的立意往往能瞬间吸引到读者的阅读。比如，从小处着笔，深刻揭露出社会发展和运作的规律，或者从大处着手，将文章的恢弘气派发挥得淋漓尽致。只要选题选得好，立意立得深，文章就能從众多内容中脱颖而出，就能抓住读者的眼球。其次，题目要新颖。在拟定作文题目时，学生可以多引用一些古诗名句，彰显出自身的文采;或者出其不意，以一种少见的手法做出精彩的表达，比如《私藏一座城的奢华》《因为她，我跨过了命运的栏杆》;或者非常朴实，能让人一读便产生亲近感，如《山里的甘泉，终于流向了城市》。总之，在对学生展开技法训练时，教师可以选择多个角度，从不同方面着手。

（四）引导学生观察生活

有的学生为什么总是下笔无力，不知从何写起？最大的问题就在于他们缺乏足够的语料和素材支撑，由于他们对所要描写的事物不熟悉，因此在写作时，总觉得自己下笔非常艰难，无话可说，而最大的素材来源于社会生活，来源于他们亲身经历的内容。因此，在写作训练时，教师要引导学生观察生活，从生活中汲取素材。比如，之前笔者曾经为学生布置过一篇比较简单的作文，叫做《×××，我的偶像》。其中有位学生选择袁隆平作为自己的偶像，整篇文章都围绕袁隆平如何带领众人种植水稻而展开。文章选题没有问题，表达自己对袁隆平无私奉献的精神的崇拜，也没有问题，然而这个学生对袁隆平了解并不多，因此在最终落笔时，整篇文章中关于袁隆平的直接描写只有不到5句，其他内容都是在介绍水稻对我国人民生活的重要性，这篇文章读下来，很明显是跑题了。学生出现这种情况，最主要的原因在于，学生对袁隆平并不了解，导致他在写作时，无话可说，只能说一些其他内容来填充字数。后来，在笔者的建议下，该学生将描写对象换成了他最喜欢的吃播，最后写出来的文章便十分生动。

（五）合理评价写作成果

学生的作文写出来之后，教师要对其成果进行适当评价，只有给予学生合适的反馈，才能激发学生的写作热情，让他们知道自己哪些地方很出色，哪些地方又有待改进。在评价时，首先，教师要采取积极、肯定的态度。教师要找出学生作文中的亮点，对学生做出积极的回应和肯定，从而激发学生写作的自信心。其次，教师要针对学生的不同情况，进行个性化的评价。任何一个学生，在写作时都带有自身的特色，因此对教师来说，要合理把握学生的差异，肯定学生的个性，并在此基础之上进行评价。

五、 结束语

文章首先对高中语文写作的教学目标进行分析，认为合理的教学目标是培养学生观察生活的能力、培养学生完整构思的能力、培养学生运用语言的能力。其次，对藏族高中语文写作教学中的难点进行分析，如学生写作积累有限、阅读量少而质低、写作主动性较差、写作中缺乏读者意识等。最后，结合笔者自身的教学经验，为问题解决提出了合理化的建议，如营造良好的写作氛围、加强教学中的听、说训练、展开技法训练、引导学生观察生活，以及合理评价写作成果等。

参考文献：

[1]曹国彬.如何提升藏族高中语文写作水平的对策建议[J].科技导刊（电子版），2016（36）：172-173.

[2]郭丽圆.如何提升藏族高中语文写作水平的对策建议[J].读与写，2018（15）：78-79.

[3]王建敏.如何提升藏族高中语文写作水平的对策建议[J].课程教育研究，2017（12）：8-11.

作者简介：

焦淑林，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省迭部县高级中学。