提高中职生英语学习认同的策略

刘冬冬 连云港中等专业学校

我国社会经济的迅猛发展与经济全球化的发展趋势对公民的外语素质提出了更高要求。中等职业学校的英语教育也日益引起人们的重视。中等职业学校学生的英语学习消极认同具体表现为学生对英语语言的厌恶、英语无用论的言论、自我角色定位的偏离、职业发展的偏离和对中职学生身份的冲突和困惑。化解中职学生英语学习消极认同的主要目的是为了将这种消极认同转向新的认同，引导中职学生建构起对英语学习的合理认同，从而达到有效地化解中职学生的英语学习消极认同所带来的消极影响。

一、影响中职学生英语学习认同的因素

中等职业学校的学生对英语学习缺乏兴趣和动机，他们中的很多人认为英语学习与他们个人发展和职业发展的关系不大，因此他们对英语学习认同的程度较低，也不愿意在英语学习上投入时间和精力。许多学生根本没有任何有关英语学习辅助材料。不少学生认为英语学习与其职业发展没有多大关系。他们对英语学习的认同程度低，英语学习面临着危机。个体的自我认同与英语学习相互影响与促进，个体的自我认同程度越高，英语成绩就越好，反之，就越差。

（一）过往不愉快的学习经历对中职学生的英语学习认同产生了消极影响

过往不和谐的师生关系对学生的英语学习认同产生了较为负面的影响。某些老师不恰当的言辞或行为伤害了学生学习的热情和自尊、自信。正处于身心发展的“认同和混乱”阶段的青少年，在之后的英语学习中由对某个老师的厌恶发展成了对这一学科的厌恶。而这种厌恶的情绪使他们不认同英语学习，更甚至于不屑于英语的学习。这种情绪对他们的英语学习的影响显然是消极的。

（二）学生的身份危机对他们的英语学习认同有消极的影响

许多学生对自己目前的身份缺乏自信，也就是说他们内心深处对自己所读的专业和学校是不认可的，而他们对自己身份的不赞同以及不认可直接导致了他们对英语学习的不认同。

（三）学生的习得性无助感加剧了他们对英语学习消极的认同

中职学生在英语学习的情感、认知以及行为上都表现出一种消极的心理状况。他们在学习过程中所经受的挫折、教师的批评甚至是否定，使他们逐渐失去了对英语学习的兴趣和信心，甚至产生了自暴自弃的心理状态，这最终必然导致了他们对英语学习的排斥乃至厌恶。

（四）教师对学生的评价和态度对学生的学习认同有重要影响

教师对学生的评价和态度极大地影响了学生对英语学习的认同。教师对学生消极的评价和态度让学生失去对英语学习的兴趣和自信。而教师对学生的负面评价也影响了学生对教师本人的看法，他们逐渐开始讨厌这些教师，并逐渐开始讨厌他们所任教的学科，最终发展成对英语学习的不认同。

二、提高中职学生英语学习认同的途径

依据中职学生英语学习认同的特点以及影响因素，提出了以下对策来提高中职学生的英语学习认同。

（一）培养学生对英语的学习兴趣、动机、主动性和自信心

兴趣是学习的先导，是最好的老师。只要个体对英语产生浓厚兴趣，他们就会积极主动的投入到与之相关的学习中去，进而提高他们对英语学习的认同感。承担中职英语教学的教育者们必须努力通过各种途径来激发学生英语学习兴趣。教师们可以播放学生喜欢或感兴趣的英文歌曲或英文电影，也可以介绍学生感兴趣的篮球明星或足球明星或是向他们讲解一些英语国家有趣的风俗习惯，甚至可以利用他们爱玩的电脑或手机游戏中出现的英文提示等途径来激发他们对英语学习的兴趣。

学习动机与学习效果是互相影响的，只有强烈的学习动机才能提高学生的学习效果，而学习活动所产生的有效学习效果又能够引起学生的自我认同朝着积极的方面转化，这种自我认同的积极转变又反过来影响学生的学习动机。因此，教师应该根据中职学生英语学习中存在的问题以及他们的实际需要来选择合适的强化物来满足学生的合理需求，引导他们产生对英语学习的动机。教师应该根据中职学生的心理特点，创设各种情境，让学生自发的参与到课堂活动中，使学生在活动中体验到快乐，在快乐中学习。

另外，教师还可以充分运用多媒体辅助手段，把呆板乏味的文字转变成多彩的图片和生动的动画以增加课堂教学的趣味性，从而达到激发学生英语学习的主动性的目的。

不少学生认为他们目前的学习材料超出了他们的能力范围，这也是他们对英语学习产生畏难情绪的原因所在。针对这一现象，教师在课堂教学的过程中应该设置出符合学生实际水平的教学活动，让学生在活动中获得成功的体验而这种成功的愉悦感能激发学生的信心。教师还可以将教材中的难点分散，并形成坡度，降低学生学习的难度。此外，教师应该关注学生所取得的点滴进步，对他们取得的成绩给予及时的肯定和表扬，不断激发学生的学习信心。学生对英语学习兴趣、动机、主动性和自信心的增强则会促使他们对英语学习的认同程度的增加。而他们对目标语的认同程度越强，所能取得的学习效果则会越好。

（二）让学生在英语学习中体验到愉悦与成功

教师应该努力营造轻松、和谐的学习氛围。在课堂上，教师应该充分利用微笑来感染学生；用亲切而富有节奏的语调调动学生；用适当的肢体语言吸引学生。尽力让学生享受学习的过程，在学习的过程中获得快乐的体验。此外，教师还应该根据中职学生的实际情况，帮助他们确立明确的、通过他们自身的努力就能实现的短期和长期的英语学习目标。让学生在实现学习目标的过程中体验到成功的喜悦感。不断获得的成功的体验则会增强学生对英语学习的积极性、主动性以及学习投入等。而对英语学习主动性、积极性以及投入的增加则意味着他们对英语学习认同程度的增加。

（三）引导学生建立起合理的自我认同

大部分中职学生的自我认同程度较低。他们在心理上存在着这样的误区：认为自己是一个学习上的失败者，很难在学习上取得好成绩，社会对他们的评价也很低，毕业后所从事的工作是低下的、不为人所接受的。这些心理误区在很大程度上影响了他们对英语学习的认同。也就是说，中职学生对自我的认同存在着消极认知，他们不知道自己到底是谁，自己到底能做些什么，也不知道自己未来的出路在哪里。这些消极的自我认同影响了他们对英语学习的认同和投入。中职学校的教师们应该努力让学生认识到自我的独特性和重要性，让他们明白：职业无贵贱，行行出状元。在国家努力打造“大国工匠”的时代背景下，只要他们能将自己所学的专业学透、学精，让自己成为这一行业的精英，在他们朝着行业精英努力的过程中，他们将会不断地发现自我意义和努力的方向，并最终实现自我价值。只有他们对自我认同的程度增强了，他们对英语学习认同的程度才会增强。

（四）加强对学生的职业生涯规划教育

有这样的一个事实：一部分中职学生并不是因为对某一专业的喜爱而选择了这一专业。选择目前的学校或者专业是出于无奈。因此，这一部分学生不仅对英语学习没有任何兴趣和投入，他们对自身的专业学习也毫无兴趣。为了提高学生对自身专业学习、专业发展前景的认知，院系及学校应该通过各种途径来努力唤起学生对自身职业发展和自身发展的期望和信心。例如组织本专业的优秀毕业生给在校的学生进行经验介绍；组织学生参观行业内优秀企业，并邀请这些企业的负责人向学生介绍企业的发展规划和前景等。