网络直播教学环境下的大学英语教学研究

冯 辉

(辽宁大学，沈阳 110036)

传统大学英语课堂历经百年发展，教学模式现已趋于稳定。21世纪来临，教育整合发展的现实需求体现在教育工作者的切身投入、事半功倍的教育质效，以及在教育全过程中渗透科技力量等。因此，科技迅猛发展与大学生思维模式的不断开拓，促使传统英语教学模式面临着创新改革的趋势。同时，近些年网络直播流行化发展也使得教育工作者认识到把网络直播和英语教学融合是教育整合的新趋势。对于英语学科而言，其作为大学生群体唯一需通过统一考试的语言类学科，其重要性显而易见，且英语具备的广泛性特征亦促使其融合网络直播展开教学拥有更广阔的市场发展空间。现阶段，尽管网络直播教育理念由来已久，且在教学实践中取得了一定的成绩，但是在高等教育体系中，英语学科网络直播教学模式仍欠缺研究分析，致使很多大学对网络直播教学环境下的大学英语教学认知较为模糊，要想真正发挥其特殊优势更是纸上谈兵。因此，针对网络直播教学环境下的大学英语教学展开研究，具有一定的现实意义。

一、网络直播教学概念界定

所谓网络直播教学是利用网络直播平台实施的线上教学模式，网络覆盖率不断扩大，为直播进入社会各领域奠定了坚实基础。现如今，网络技术不断发展，涌现出大量网络直播平台，随之直播也渐渐进入教育领域中，塑造了诸多网红教师。在疫情期间，网络直播教学成为新型线上教学模式，被更多教育工作者所运用。网络直播的诞生得益于我国娱乐产业的繁荣发展，其具备不受时空桎梏、社交化与内容丰富多样的优势特征，可最大程度地弥补教学视频录播欠缺互动交流的弊端[1]。除此之外，与在线网络课程相比，网络直播教学有着互动性与临场感强的特征，在直播文化繁荣发展的今天，网络直播教学对青年大学生群体的吸引力更大。诚然，以网络直播为依托的教学模式相对新颖、灵活，需要教育工作者借助语音或者视频功能，直接在线上面向所有受教者现场组织教学，这对于教育工作者的课堂掌控力提出了较高的要求。

二、网络直播教学的优势分析

(一)提供多元化的教育方式

一般来说，大学生思维模式已经相对成熟，在以往课堂教学中，大学生普遍存在注意力分散的现象。而在网络直播教学环境下，教师可通过网络平台，选用适宜大学生知识接受水平的教学模式，借助图文兼并的形式，优化以往教学模式存在的局限性。网络直播教学可达到教师讲课声音与屏幕图文同时转换的教学效果，真正丰富了知识传播方式，打破了距离的限制，将身处屏幕另一端的教师和学生有效联通，切实呈现出直播教学时效性。对大学英语及教学而言，英语教师借助直播平台开展教学，仅需准备直播设备便可展开教育工作，而学生在网络直播平台中所接受的语言内容与语法讲解知识均具备一定实时性特征，即便学生和教师身处不同的空间维度，仍可感知英语学科的魅力。并且，现在多数直播APP不仅具备直播功能，还可对直播内容进行录屏，以压缩包与在线视频形式提供给学生在课后观看，其不但操作简单，有着较强的教育意义，而且还是补充以往课堂教育文本空白的主要手段。

(二)生成交互式的英语课堂

基于英语学科特征而言，语言类知识、技能的学习目的在于提升交际能力，而并非单纯掌握英语语法。近年来，受到社会不断发展进步的影响，大学英语教育应最大程度地发挥其交互性特点，从而提高学生的英语交际水平。所谓交互性，即与教师和学生之间展开互相交流、互动的教育活动，借助网络直播教育模式，建设和谐、平等的交互空间，学生在直播间内通过对话与同学进行沟通，有助于将学生带进现实情境当中，从而深刻感知现实生活场景，同时掌握在各个情境当中应运用的语法结构，结合理论内容及语言学习特征，使对话效果最大化[2]。在以往教学模式环境下，大学生和同学之间交流往往需消耗大量时间，借助直播教学模式，每名学生均可扮演交互活动发起人，而英语教师则可将课程直播权限交给学生，利用轮流发言的课堂教育形式，引导学生将英语知识真正内化，进而实现提升自我的效果。网络直播教学操作简便，且大学生点击屏幕相应按钮便可切换直播内容，高校教师亦可真正转变成聆听者，针对学生所复述的内容加以合理点评，充分证明了因材施教在英语教育中所占据的地位。

(三)有助于创设英语教学情境

借助网络直播教育模式是充分对接以往沉浸式教学方法的集中体现，当代大学生群体在现实生活当中很难接触与英语学习相关的情境，其口语实践水平难以获得有效锻炼，学生们英语口语实践锻炼机会渐渐减少，导致其英语水平停滞在教材文本层次，对其日后职业发展具有负面影响。大学生迈进社会生活后，与他人交流沟通成为日常，对于受过专业化英语教育的学生而言，其职业规划和发展当中势必会存在要进行英语口述的状况，如商务洽谈、翻译以及英语教师授课等，上述情境均需学生具备扎实的英语基础。通过网络直播教学，英语教师能够创设模拟仿真的英语语境，而学生则可在英语教师所创设的情境当中获得实践锻炼，真正体现出网络直播教育模式的优势所在。对于部分羞涩、内向的学生而言，其不需面向所有学生展示自我，对其发言自信心的提高具有积极作用，而其他学生身为旁听者能够根据同学发言比较自身能力，明确个体知识体系的缺口，从而设计针对性与完善化的学习方案。学生沉浸于英语教学情境当中，能够把自己切实带入现实生活当中，从而在与英语教师的交流互动中感受英语知识的魅力，提高学生对于英语综合能力提高的重视程度。英语教师在大学生群体反馈信息当中明确英语能力、水平加强的落脚点，助力学生掌握明确的学习策略。

(四)有利于开展英语精英教学

相对于以往课堂与录播课程资源而言，网络直播教学具有实时性、资源丰富性的优势，英语教师利用与学生实时互动形式强化沟通交流黏性，有效引导大学生群体对英语学习生成正向反应[3]。英语教师以大学生反馈信息为依托，可深度掌握其学习及英语能力发展现状，针对学生英语知识和能力掌握的不同层次进行深度了解。同时，按照所了解的信息设计调整意见，从而有效解决以往班级大与学生数量多的问题。教师可利用每名学生的个体视频内容，明确掌握学生个体对于实际问题的反馈状况，针对所给答案存在一定偏差的学生，教师应按照课堂教育知识单独进行课余辅导，这不但可保护学生个体的自尊，而且还能增强学生学习的意志力。大学阶段，精英教育应依托于分层次教学和针对性教学，师生双方建设有效交流途径，为针对性、分层次教学工作实施提供基础。大学英语课堂当中，学生听课效果往往与环境变化正相关，而网络直播教学可有效消除影响大学生们听课效果的因素，并为学生供给指向性答疑，所有学生均可明确听到英语教师针对某个问题所给出的相关知识内容及解决方法，有效减少二次提问频率并提高课堂效率。

三、网络直播教学环境下的大学英语教学策略

(一)借助网络直播营造良好教育氛围

网络直播教学环境下，教师可借助网络直播为学生营造良好教育氛围，并以此为依托有效延伸和补充传统教学内容，使学生在新颖且具备趣味性的教学模式下切实理解英语课程知识。网络直播所具备的明显特点便是开放性、灵活性与自主性，借助网络直播实施英语教学，可使学生随时随地通过手机、平板电脑学习，进而充分满足当代大学生群体差异化发展需要，切实开创英语网络教学新模式[4]。在大学英语教学中引进网络直播，可有效落实多人互动交流，教师在实际教学中可以此为依托引导学生展开课后练习和巩固，同时根据学生实际学习现状实施个性化引导和教育，从而切实为学生英语能力提升及发展供给优质环境。除此之外，网络直播教学还可有效延伸教师的贡献面积，使偏远山区学生亦可实现与教师的交流互动。

(二)利用多方资源适当选取教学内容

现如今，因疫情导致多数高校无法正常开学，所以网络直播教学环境下的教育内容应跳脱出教材文本，这不但需要学校英语教师择选教育内容，实施教育资源建设，而且还需出版社和教育机构顺应当下形势建设英语教材。学生学习英语知识，应充分关注目的语国家的传统文化、民间文化，以及目的语国家当前疫情发展形势。例如，在以新冠肺炎疫情为主题的英语写作过程中，教师可引导学生们课前检索感染急剧增长的地区的疫情现状，这不仅可以锻炼大学生信息检索能力，提高其英语阅读水平，而且教师还可通过推送关于疫情发展介绍的短视频，从而锻炼学生的英语听力。在写作开始前，教师可组织学生以小组形式按照写作主题在网络中进行头脑风暴，以问题探讨为基准制作思维导图，并按照大纲完成写作。英语写作完成后，应由学生先行展开自我评价，并在修改后发送给小组成员进行同伴反馈，随后利用批改网展开网络反馈，上述步骤完成后交由教师进行综合反馈。在网络教学过程中，教师以学生写作状况为基准，进行优秀作品展示，以供学生们相互学习和探讨。在此过程中，教师应针对学生写作存在的共性问题进行指导，并认真聆听学生存在的疑惑，在课下环节为学生提供拓展资料。

(三)运用网络直播进行英语口语教学

网络直播教学环境下，教师可借此优势进行口语教学。一般而言，口语教学有着较强的实践性，要求学生切实投入到语言实践当中，然而若想实现该要求，最为有效的方法便是为学生营造良好的英语学习氛围与勇于发声的空间，使学生在口语表达和具体实践当中提高口语水平。比如，现阶段CC talk与千聊直播等网络平台中有很多英语口语教师，为大学生群体展开口语学习和训练提供了优质的语言环境，英语教师可以此为依托进行网络直播教学，从而调动学生口语学习和训练的积极性。除此之外，在英语口语教育中，教师可要求学生注册网络直播账号，并在平台中与他人展开直播挑战。在此过程中，英语教师可将班级学生分为两组，展开口语对话直播，借助此形式切实提升学生口语表达水平，最大程度地体现网络直播教学的价值。

(四)运用网络直播进行英语听力教学

众所周知，网络直播教学最明显的作用便是其可高效提升学生的听力能力。相对于传统英语电台而言，网络直播教学在具体应用过程中，英语教师可利用该平台注册直播账号，并以学生实际状况为基准，确定一系列契合学生个性化需求及实际状况的听力素材，听力内容涵盖英语歌曲、商品介绍、英语对话以及英语文章等等。此方式与以往英语听力教育模式相比，最明显的不同便是以往教学模式下，大学生均是被动地聆听教师所提供的听力素材，同时只能被迫接受英语教师播放听力素材的遍数。然而，在网络直播教学环境下，由于新型教学模式所体现的趣味性和创新性，使得学生普遍具有较高的参与热情，针对课堂中尚未听懂的素材，可在课下环节进行回放，如此一来就促使学生均积极主动投身到英语教育活动当中。在大学英语课程听力教育中，若想使网络直播教学获得理想化的应用效果，应从以下几个方面入手。首先，课前听。网络直播教学环境下，英语教师可要求大学生在线上教学开始前收听听力材料，令其了解听力材料大致内容。在此过程当中，英语教师应适当设置直播内容，在教学开始之初，教师可把听力播放时长掌控在60秒左右，并要求学生重复收听，使学生在重复收听过程当中充分理解学科教育内容，从而使学生们对于英语内容、句式、说话者态度以及语句分割有具体的了解和把握。其次，课中听。由于学生已经初步了解了有关情境和重点单词，因此此阶段英语教师可引导学生进行精听，鼓励学生积极回答问题，进而转变以往学习方法，优化学习成效。最后，课后听。若想发挥网络直播教学对英语课程教育的推动作用，英语教师可借助直播的回放功能，引导学生利用课下碎片时间重复收课堂内容，进而实现深度学习和吸收听力材料的教育目的。

四、结束语

综上所述，网络直播教学采取的技术隶属数字化技术，是课堂实录的独特形式，教育工作者利用移动设备便可完成相应教学任务。在大学英语教学中引进网络直播教学模式，高度契合“互联网+教育”的发展观念，亦契合语言类课程教学发展态势，并且还可满足当代大学生个性化学习要求，因此近些年广受教育工作者的关注和推崇。在网络直播教学环境下，充分发挥直播平台优势，有效实施英语网络直播教学，可使大学生沉浸在英语口语、听力等各项知识和技能学习当中，在延伸教学空间的同时，增强英语教学成效。