疫情常态化背景下中小学“线上+线下”混合教学模式的思考

吕向东，史春媛，颜 冰

(1.大庆市祥阁学校，黑龙江 大庆 163318；2.东北石油大学，黑龙江 大庆 163318)

2020年新冠肺炎疫情暴发以后，我国的中小学校因不能如期开学，因此纷纷响应教育部“停课不停学”号召，制定在线教学保障方案、编写教学工作指南、调整教学计划、培训教师使用线上教学平台，积极开展在线教学。截至2020年5月11日，国家中小学网络云平台浏览人次数达到20.73亿，访问人次达到17.11亿，对于线上教学，家长和学生普遍反映网络云平台界面清晰、使用便捷、内容丰富、资源优质、观看流畅，没有出现任何的“卡顿”现象，特别是为农村地区的学生送去了优质教育资源，受到广泛好评。

当前我国已经基本控制了新冠肺炎疫情，中小学生也开始陆续返校复课。那么始于新冠肺炎疫情这一突发公共卫生事件的在线教学，是否会伴随疫情状况的缓解而消失？教育部高等教育司司长吴岩在疫情期间大中小学在线教育情况发布会上指出，复学之后，在线教学将从“新鲜感”走向“常态化”[1]。也就是说，在线教学让教育界看到了信息技术为教育教学带来的巨大便利，虽然可以不用再作为主要的授课方式，但是在线教学具有的高效、便捷和具有广泛渗透性的特质，使其必然成为一种辅助日常教学的重要手段，催生一场教育革命。

一、在线教学作为教学辅助手段的优势

(一)打破原有课堂教学的时空界限

相对于传统课堂教学的空间高度一致性要求，在线教学打破了空间的局限，不再受到教学地点、教学环境的影响，实现了课程讲授的空间无界化。在线教学固然受到在线教学平台建设和互联网运行情况的影响，但是随着在线教学技术的不断成熟，这些问题也逐渐不再突出。而且国内运行的许多在线教学平台如钉钉、QQ群课堂、Talkline等均开发了“回看”或“生成教学视频”功能，也使得课堂教学时间得以延长，如果上课时网络环境不好或者有些知识点没有听懂，学生都可以重复回看教学内容；教师也可以通过录制教学视频的形式对学生普遍反映的疑难问题进行解答，学生则可以自行选择时间观看学习。这种延伸、拓展的时空观念重塑了传统的课堂，是由现代化信息技术发起的一场课堂教学革命，不仅改变了中小学教学环境与氛围，未来也可能推动全社会教育理念和方式的重大变革。

(二)打破优质教育资源传播与共享的地域限制

使用“设备+互联网”在线教学，可以把最新的教学理念、方法、技术、途径等通过网络迅速地传播开来，不仅有利于教师们之间的互相学习和交流，也可以让更多的教育教学欠发达地区特别是乡村学校的师生能够摆脱地域和经济状况限制，与大城市的学生一起享有更加丰富的教学资源。在线教学能让更多学生向优秀教师学习，让优质的教育资源不止在部分学校存在，不仅能够加快各地教育均等化的进程，也能解决长期困扰各地的择校问题，平抑学区房的房价，达到教育公平。

(三)打破课堂教学“点对面”的单声道模式

中国教育的“老大难”问题就是教师和学生虽在同一空间，但是教师永远是课堂的主角，考试体制和升学压力远没有给教师留出引导学生思考、加强学生互动的时间与空间。教师虽对学生极有耐心，但是由于学生知识有限，往往无法或者不愿意表达自己的观点或提出问题，“知识回荡”的课堂中学生自主求知的声音微弱且细小，学生的学习兴趣也逐渐消退。相对而言，在线教学虽然拉开了师生的物理距离，但是却拉近了师生的心理距离，没有了传统课堂的面对面，却加强了师生点对点的交流互动。通过直播课堂的互动留言区、微信群、QQ群，学生可以更为自如地表达自己的学习收获或困惑，可以与同学、教师进行更加贴心的交流与互动，小小的屏幕不仅让学生看到了教师的另一面，更让孩子看到了知识海洋的另一面。线上“点对点”的交互式教学模式，激发了学生的学习兴趣，完成了从“要我学”到“我要学”重要转变。

二、疫情期间在线教学出现的主要问题

应该看到，疫情期间在线教学不仅起到特殊时期应急教学的作用，保证了教学活动的有序开展，也有利于公共卫生部门的疫情防控。但教育主管部门与各中小学校普遍发现在线教学的质量却并不尽如人意，有关对中小学学生及幼儿园儿童家长的调查显示，仅有59.95%的家长满意在线教学效果[2]；在对全国29个省地方普通高校教师和学生进行问卷调查后发现，只有7.58%的教师认为自己的在线教学效果非常满意[3]。在线教学出现的问题主要表现在：

(一)教学进度相对延缓

2020年春季在线教学主要采取了三种主要形式：各地市组织教师统一录制视频+教师课后答疑、校内教师录制视频+课后答疑、教师直播+课后答疑。无论哪种形式都要用到电视、电脑或手机等电子设备，为了保护中小学生视力健康，教学不能时间过长，所以教学时间大幅缩水。为了巩固教学效果，教师还需与学生进行多种互动，但是在线上推进诸如提问、讨论、作业批改、答疑、实验等教学环节，尚存在速度缓慢、推进困难等实际问题，教学进度也无法与平时的课堂教学同日而语。不仅如此，由于教师与学生主要通过电视、电脑或者手机网络组建课堂，停电、设备损坏、网络缓慢或突然断掉等突发状况也都极大影响了在线教学进度。

(二)教学活动不够丰富

由于疫情突如其来，各地学校在线教学活动的准备时间大都在半个月左右，因此大部分教师在不会使用直播平台、不知道如何选择和下载教学资源、不了解如何与学生互动等情况下，摸索开展在线教学，可谓相当的不成熟。在线教学过程中，教师多通过直播——直接讲授的方式进行授课，教师对着电脑讲、学生看着电脑学，师生仿佛面对面、触手可及，却又隔着千山万水。这就需要教师设计更多、形式更加新颖和独特的教学活动，以减少学生在缺少学习气氛的环境中学习的枯燥感和乏味感，才能收到更好的教学效果。但是疫情期间，教师的教学活动形式较为单一，与学生互动的方式也仅以连麦提问为主，缺少丰富、灵活、有感染力的教学活动。

(三)教学和监督环节运行不流畅

在线教学中，教师们普遍感到教学管理、教学内容讲解、学生作业批改等方面有待改进。通过屏幕，教师们无法控制学生是否按时观看教学视频，是否跟随教学视频的节奏书写和思考。虽然很多教师要求提交上课照片，但有些家长由于工作原因不在家或者长辈不会使用手机等电子设备而无法全员做到，也不能实时监控。即便采用直播方式的教师，也无法一边教学一边通过手机或电脑的小屏幕看到几十个学生的学习状况。这些都使得传统的课堂管理方法无法有效发挥作用，需要探索新的教学管理方法。

在内容讲解方面，教师由于条件限制大多采用PPT形式，无法使用黑板和教具。对于抽象思维正在形成中的中小学生而言，他们往往无法仅通过教师的讲课视频完全理解某些问题。而且教师也无法通过即时查看到学生的表情了解他们的学习状况，只能反复重复相关内容，既浪费时间也难以提高学生的学习兴趣。

作业批改是教师掌握学生理解学习内容的重要教学环节，但在线教学只能通过拍照片的形式提交和批改，这就给教师带来了巨大的工作量和工作难度，因为照片编辑对每个教师来说并不容易，也很难将作业情况及时反馈给学生和家长。

总之，新冠肺炎疫情状况下，在线教学作为一个新事物，虽然教学效果没有那么理想，但却能够最大限度让学生回归课堂，达到了“停课不停学”的目的，这是十分难能可贵的。不仅如此，随着疫情与人类长期共存的发展态势，换言之，在新冠肺炎病毒与人类长期共存的时期内，在线教学必将成为一种常态化教辅手段，那么如何消除其消极影响、巩固和扩大在线教学优势必然成为亟待解决的问题。

三、疫情常态化背景下“线上+线下”混合式教学策略分析

现代信息社会利用互联网进行大规模在线教学具有无可比拟的优势，其对教学时间和空间的重塑为传统教学方式提供了有益的改革思路和空间，预言与代表了教育未来的发展方向。因此，新冠肺炎疫情常态化以后，中小学在恢复线下课堂教学模式的同时，也不能抛弃在线教学手段，而应当扬长避短，充分发挥在线教学的优势，建构一个具有高度灵活性、机动性和可操作性的“线上+线下”有机融合的教学体系。

(一)增强在线教学常态化意识，助力课堂教学

新冠肺炎疫情可能会与人类社会长期共存，所以各地教育主管部门和中小学需要增强在线教学常态化意识，以在线教学作为重要的辅助手段，全面提升现行教育应对各种突发事件的能力。在线教学常态化并不意味着完全取代课堂教学，线下课堂仍是教学的主要形式，师生也要把主要精力放在线下课堂当中；在线教学是线下课堂的延伸和补充，是对线下内容的有力注脚和辅助帮手。

增强在线教学意识的前提是教师、学生、家长、社会都对其有全面的认识，并且要得到各方的配合与支持，因此要把混合式教学的理念和做法与他们进行充分、有效的沟通，在所有主体积极、努力配合下，“线上+线下”混合式教学才能收到效果，一切被动、抗拒的教学活动都不能达到预期目标。值得注意的是，也要避免在线教学过度化的问题，要从保证学生和教师健康的角度合理安排在线教学任务，选取恰当的教学内容、教学方法等。

(二)精心进行教学设计，实现线上与线下教学环节的有机融合

“线上+线下”混合式教学可采取的形式有：线下教学课堂/线上教学课堂+线上预习、+线上答疑、+线上提交作业及检查作业完成情况、+线上学生翻转课堂、+线上学生评价等。“线上+线下”混合式教学模式，并不是把传统的授课课堂搬到网络上，而是要从课前、课中、课后各个环节形成线上和线下、学校和家庭、教师要求学习与学生自主学习的有机贯通。

通过组织熟悉中小学教学规律、具有中小学丰富教学经验的资深教师进行集体公关，科学规划中小学生学习环节和流程，如“线上课前”环节可以通过小故事音视频、互动答题、游戏闯关等方式激发学生学习兴趣、巩固学过的知识、引出预习新知识；“线下课堂”主要通过传统课堂教学方式实现师生互动，完成教育任务，如遇突发情况，“线下课堂”可以转变为“线上课堂”，但“线上课堂”也要辅之以提问、抢答、投票、发送弹幕、线上留言等丰富教学活动形式，使学生对网课的参与程度更高，增强课堂的真实感；“线上课后”环节主要是把一些针对学生个体学习状况的课后环节放到网络上，即通过教师与学生的点对点交流，让学生在线阅读书籍、在线提交作业、在线录制演讲或讲题视频、查看其他同学的作业完成情况并进行评价等。这些环节的设计与实施使教师可以最大限度地关注每一名学生的进步，学生也能够较为直接地感受到教师的注视和期待，从而具有更大的学习热情和动力，也可以进一步强化在线教学效果。

(三)完善在线教学基础设施，保证教学效果

“线上+线下”混合式教学一个主要阻碍因素就是基础设施不完善，断网断电、平台瘫痪、设备不齐全、学习环境嘈杂等问题，严重影响着在线教学的开展。因此，地方政府和各中小学校要高度重视，完善基础设施。

在线教学很大程度上依赖于地方政府的诸多部门，包括供电供水、通信、社区、物业、公安等部门，无论是教师学生们所需的水电、网络，还是保障教学顺利进行的安静、安全环境，都需要这些部门的通力合作与保障。因此，地方政府部门应积极主动地加强相关基础设施建设和维护，并与各中小学校联系，对于上课时间、教师分布、使用网络等情况能够交流沟通，以便对相应的时间和区域进行重点建设和维护，保障教师和学生在线教学活动。

不仅如此，在线教学对很多教师而言是新课题、新尝试，尽管有了疫情期间的经历和经验，但是还需要对教师进行更加详尽、充分的培训和练习，特别是诸如在线教学平台与课程资源平台的选取和使用、直播技术的运用、教学模式的设计、教学内容的变革、教学方法的创新等。唯有教师更加全面深入地认识在线教学，才能够熟练运用且结合学生实际有所创新。学校不仅要给教师配备相关的在线教学设备，例如电脑、摄像头、麦克、耳机、流量卡、黑板等，也要给教师相应的教学资源，例如知网等资料下载权限、课程资源学习和使用权限等。

总之，后疫情时代，“线上+线下”混合式教学必将促进“教师讲、学生听”知识传递的传统教学范式向立足学生综合能力培养的新教学范式转变——教师作为知识建构的组织者、设计者和引导者，通过教学时空界限的延展，重新建构出一个关注学生需求和个性化成长的空间，这必将为学生自主学习、发展创新能力、提高素养带来契机。