就业价值取向变迁下的就业指导课程教学改革探讨

王珠凡，李茂华

(湛江幼儿师范专科学校(岭南师范学院基础教育学院)，广东 湛江 524084)

当前,严峻的就业形势引起全社会关注。高校毕业生从2010年的631万人到2020年的874万人，10年增加243万人。国家关注大学生就业问题，鼓励“大众创业，万众创新”，重视大学生创新创业训练，各地政府落实了一系列的创业优惠政策，出现大学生创业浪潮，地摊经济也开始风靡。

新冠疫情给各行业造成巨大影响，应届高校毕业生的就业问题愈发严峻，大学课程设置中，应涉入就业工作内容，潜移默化地落实就业指导工作，提升大学生就业竞争力与人才培养质量。

一、就业价值取向的变化

社会经济发展催生了人才的需求，市场经济的多元化为当代大学生提供机遇，也带来了新的挑战。高校毕业生年复一年的增加，加速人才市场的供需不平衡，影响了大学生就业价值取向的变迁。就业价值取向是大学生在择业就业过程中对自身职业价值的认知和选择，对自身职业目标的追求和向往。[1]大学生就业价值取向的变化体现在以下方面：

(一)就业价值取向的模糊性

大学生在高校学习了职业生涯规划与就业指导课程，他们的就业价值取向却体现出模糊性，表现在择业就业过程中，就业目标不明确，亦步亦趋。越来越多的大学生从事着与自己专业无关的工作，也有许多大学生加入公务员和事业单位考试的大军，不管招考职位与自己的兴趣爱好和职业理想是否一致。不难发现，就业市场的职位琳琅满目，却充满了硝烟，导致大学生择业就业愈发迷茫。

(二)就业价值取向的功利性

马斯洛需求层次理论认为，生理需求是人类最基本的需求，当低层次的需求得到满足后，才会上升到更高层次的需求，大学生职业发展路径与马斯洛的需求层次理论完全吻合。在面临就业选择时，看中生理需求的满足，进而追求更好的薪资和舒适的环境，喜欢大城市，个人利益占主导地位。大学生的就业价值取向功利性，也体现在追求物质利益，淡化专业意识与职业兴趣，忽略思考职位与自身的匹配性。

(三)就业价值取向的创新创业性

市场竞争带来优胜劣汰，需要大学生加强综合素质，开拓进取。李克强总理提出“大众创业、万众创新”后，大学生掀起创业浪潮，成为新时代创新创业的主力军。从学校的内部孵化，政府部门的政策支持，社会机构的扶助，大学生创业拥有更好条件，更低成本，更高质量，创新创业已成为大学生就业价值取向的新趋势。

大学生就业价值取向的变化，对新时期高校就业指导课程提出了新的要求和挑战。通过就业指导课程，让大学生正确认识自我，分析自我，正确认知职场现状，培养大学生正确的择业就业观，合理引导大学毕业生就业创业，是就业指导课程肩负的责任。

二、就业价值取向变迁下开设就业指导课程的必要性

就业价值取向影响着高校毕业生的就业目标和职业选择，职场新力量是“95 后”， 他们想象力丰富，思维跳跃快，有较强的创造能力和精神。各部门要在教育层面上，积极呼吁“95后”大学生响应政府号召，抓住机遇，到西部和基层工作，让学生认识到那些地方更容易实现自我价值，加强学生的理想教育。结合开展“三下乡”社会实践系列活动与校企合作项目，锻炼学生实践能力，让学生了解基层，打消心中的顾虑，勇于担负起时代赋予大学生的使命。

大学生职业生涯规划课和就业指导课，对大学生树立良好的职业和价值观具有重要的作用，高校要有效落实并高效地开展。教学中运用参与性教学，使学生更好地实现自身价值。2007年教育部提倡高校开设就业指导课，纳入教学计划并赋予相应学分，体现了该课程的必要性。大学生就业指导课与职业生涯规划课相辅相成，使学生有职业生涯发展的意识，引领其树立正确的就业价值观，在学习过程中提高个人综合能力和职业生涯管理能力。[2]

三、问题分析

大学生就业指导课在助推学生职业生涯发展方面起着不可替代的重要作用，13年来，随着高校就业指导课程的普及，大学生在就业过程中遇到的问题能释疑解惑。随着“95后”大学生毕业，高校迎来了“00后”大学生，就业指导课程也应该随着时代变化而做出相应的改革。现阶段，就业指导课的教学基本以传统教学方法为主，由于课程开设时间不长、师资力量薄弱等因素，该课程在教学安排和教学设计方面还存在很多不足，如课程性质定位不准确、缺乏规范性体系、课程受重视程度不够、师资队伍不够强大、缺乏创新创业能力提升教育等。[3]

(一)课程重视度不高

虽然各所高校基本上都开设了大学生就业指导课，作为公共必修课程之一，学生的重视程度也因人而异。在学校层面，有的学校将就业指导课的开设和管理归为学生处或招生与就业处，而其它专业课和公共课由教务处负责。就业指导课对于毕业生而言，他们非常期待，希望这门课的开设能给自己在就业方面给予指导，增强自身的就业竞争力。而管理就业指导课的学生处或招生就业处往往忙于各种行政事务，用在管理大学生就业指导课教学上的时间和精力极其有限，而实际上也只能在形式上代管，没有形成专业化管理，难以开展对该课程的内容建设和组织实施，由此导致对课程教学质量监控不力、课程管理不规范等。而至于教学质量和效果如何，对于促进毕业生就业有没有起到实质作用等问题没有充分考虑。[4]高校、任课教师、学生三方重视度不够，就业指导课程就很难达到理想的效果。

(二)学生参与度低

课程开设的时间缺乏全程性，许多高校开课时间只有几周，且集中在最后一学年第一学期，有的是大班教学，学生人数多，满足不了学生的个性化需求，这样的授课模式没能形成好的系统，学生兴趣不大，参与度低，教学效果不佳。有些高校就业指导课师资队伍薄弱，老师以讲座或播放视频的形式授课，敷衍了事。就业指导课涉及内容很多，由于教学设置周期短，很多内容无法展开，也没有时间进行实践锻炼。

(三)缺乏创新与实践性

大学生就业指导课程教学内容单一，专题设计侧重于就业形势的分析、求职技巧、简历制作、就业政策和程序等方面内容，缺乏职业能力测试、现场应变训练、思想教育、职业适应心理等综合素质的培养。上课方式侧重理论满堂灌，没有实践锻炼，缺乏对如何转变就业观念，如何提高毕业生就业能力等就业问题的研究。在教材方面，许多高校使用的教材模块陈旧，在“互联网+”和创新创业背景下，就业指导课的教学内容必须做到实时更新，旧教材适应不了当代大学生在信息时代对就业指导更高的需求，不能因势利导，以及对大学生个性塑造和潜能的挖掘。目前就业指导课的教学方式是传统的“讲——受”模式，侧重于专题内容的讲解，受限于自身经验和固有模式，“填鸭式”授课形式让教师较少关注学生对课堂内容知识的接受情况，无有效的反馈机制。“互联网+”的教育时代意味着传统的教学方式已不适应时代的需求，对于促进大学生就业能力起到的作用不明显。

(四)师资队伍不精

就业指导课程的理论专业性和实践应用性强，涉及到多学科的知识，任课教师要理论知识全面，有一定的就业实践经验，对就业政策明了，了解大学生专业特点和心理特性，还要对不同用人单位和社会的人才需求有宏观的把握和微观的了解。虽然就业指导课程开设十多年，但是，很多高校都没有组建高素质的教学队伍，没有专职的就业指导课教师，大部分高校由思想政治辅导员或从事学生工作的副书记担任此课程。而他们当中，有些辅导员的工作经历或教学经历时间短，且不一定是负责就业指导工作，师资队伍建设相对滞后，而负责就业指导课程的辅导员或专职教师也不知道属于哪个教研室，没能够形成“教——研——学”一体化体系。[3]虽然从事学生工作的辅导员了解学生特性，也了解当前人才市场需求，熟悉业务知识，但是不负责就业工作的辅导员可能不太了解最新的就业政策和趋势。高校组织他们参加相关继续教育和培训的机会太少，平时外出培训的机会多数在专任教师队伍，教学团队缺乏系统的理论学习和实践锻炼，只能依靠教材和其它渠道自学相关知识。

四、就业指导课程教学改革建议构想

就业指导课是立足学生的就业需要，“以生为本”，针对性地开展就业指导教学工作。大学生肩负着光荣而艰巨的历史使命，高校就业指导课程需立足高远，帮助大学生认清发展形势和职业理想。

(一)明确课程目标

就业指导课主要是让学生通过这门课程掌握就业政策知识，学习劳动合同法知识，了解就业市场状况，在求职过程中学会保障自己的权益，解决就业过程中遇到的实际问题。大学生就业指导课程应该成为大学生公共必修课中重要的一环，要明确课程性质和目标，同时要更新观念。就业指导课是打造学生顺利就业创业，为社会培养人才的重要途径。在创新创业的大背景下，在构建学生专业岗位知识的同时，还要着重培养学生的表达能力、交际能力、解决问题的能力，培养良好的职业道德和团队精神，要有创新能力以及知识的迁移能力，提高就业素质和心理承受能力，规划好自已的职业道路，适应时代的发展。高校开设该课程可以很好地帮助学生分析就业形势，了解就业政策，了解社会人才需求，教育学生树立正确的择业观。

(二)规范课程管理

各高校对就业指导课的归属管理部门不一，有的高校归教务部门管理，有的学校归学生及招生就业部门管理。教务部门无法根据学生就业实际情况对该课程进行有效建设和指导，而学生及招生就业部门不能很好地将课程融入教学体系。就业指导课程与学校就业指导服务日常工作息息相关，但由于部门不是教学管理职能部门，与教学没什么直接联系，使得课程没有被统筹，由各院系发挥，没能实现一体化管理。随着国家对大学生两课教育的重视，高校可以尝试设立职业生涯规划和就业指导课程教研室，作为学校专门统筹大学生两课的部门，形成校内教师队伍、校外专家(含校友)队伍、辅导员队伍等就业指导教师团队，其首要任务就是秉持课程实践性强的原则，理论和实践相结合，教研室的一项重要工作就是组织教研工作的开展，鼓励和组织授课教师开展相关科研工作。学校应对此进行专门管理、专业化培训，组织教学研究活动，为其提供合理的待遇或晋升发展通道，形成完善的机制，鼓励专业教师专门从事就业指导课程的教学研究和实践。定期组织开展教学教研经验交流活动，促进教育水平的提升，推动不断完善和进步。在双创的背景下，保持课程的先进性和创新性。

(三)内容设置合理

就业指导课是一个大框架，可以划分为不同的模块和专题教学。每个模块还有很多知识需要拓展，让学生能直观、生动地学习知识，掌握技能。相关部门在制定人才培养计划和教学大纲时，应该与时俱进，充分考虑就业形势和时代特点，安排足够的课时和专业的教师授课。就业指导课不再是单纯的教师指导模式，它应该与新时代的创新创业并举，结合双创背景教育，不同年级学生进行不同的课程设置安排，适当增加课时数，将就业指导课贯穿整个大学生活之中，向在校学生提供更加全面系统的教学。课程的开设应让学生更加了解就业市场对人才的需求和本专业就业情况，提高就业适应能力，树立正确的就业价值取向。

(四)创新教学方式和重视实践实训

就业指导教学在课程安排、模式设计上和实际的创业就业环境要有充分联系，教学手法要多样化、现代化。大学生喜欢利用信息技术手段和方法辅助学习，教师应该大力探索和构建信息化环境下的就业指导教学新模式，尝试“线上 + 线下”教学的有机结合，发挥互联网资源共享的优势，丰富课程形式是实现以学生为中心教育的必然要求。高校已经逐渐开展“互联网+就业课程”的探索和尝试，为高校教育教学推广提供了基础条件，为教育教学创新提供了信息平台。应整合多方资源创新教学方式，比如慕课、学习强国、蓝墨云班课等，学生随时随地可以接受辅导，激发大学生创新意识。[5]

教学还需要根据学科特点，尝试创新教学法，比如职场模拟面试、实地参观学习、校友访谈等。[6]有条件的院校建议结合实习基地，建立顶岗实习和就业指导为一体的体系，拓宽大学生的实习岗位渠道，将社会实践、专业学习和择业就业有机结合起来，对社会就业环境有更全面、客观的认知。在课程设置上增加一定学时的课外实践环节，了解就业形势和社会人才需求。教师可以积极鼓励学生参与实践，在课堂上让学生进行模拟招聘训练，体验情景模拟，让学生们感受职场；还可带学生通过参观企业或学校等来丰富就业指导课，不再用满堂灌的方式，运用新的教学方法，通过多媒体提供视频等，把创新创业观念、原则和方法融入到教学中。

(五)强化师资队伍建设

高校招生规模不断增加，但就业指导课程的专职教师一般不会随着增加，许多院校甚至不设就业指导专职教师。专业的教师团队是课程教学质量的关键，就业指导教师不仅要传授就业创业方面的知识，还要引导学生形成正确的就业价值观，因此需建设专业化、相对稳定的教师团队。高校一方面要鼓励教师走出去参加专职课程培训，让授课教师有扎实的理论知识，在全校层面设立“专职就业指导教师”，专门参与就业指导课建设。有了专业化的教师团队，可以组织多种形式创业创意比赛，指导创办相关组织协会等[7]；另一方面，充分整合校内外资源，拓展师资力量，聘请校外的职业生涯规划专家、人力资源专家、优秀校友或者企业管理者为学生提供辅导咨询服务和专业指导。学校对就业指导课程应该提供多方面支持，就业指导教师还可以指导学生参加创新创业大赛等比赛，在实践中不断思考、总结问题、不断创新教学方式，增强就业指导课的教学效果，力争让学生们通过这门课程有所收获，提高就业竞争力。

五、结语

大学生就业指导课是高等教育的重要内容，是高校毕业生就业工作的重要组成部分，就业指导课程的改革具有深远的意义。通过这门课程帮助学生树立正确就业观，帮助学生了解社会就业形势和社会政策，培养学生的就业创业能力。在新时代大学生的就业价值取向变迁下，在互联网+创新创业背景下，大学生就业指导课要主动适应新形势，以学生为本，以就业为目标，善于运用互联网带来的便利和优质资源进行课程改革创新，围绕该门课程性质、目标要求，优化教学模式。大学生就业指导课需要适应新时代大学生的特点和需求，因此需要建设“全程化、精准化”就业课程体系，了解学生对课程的想法及建议，及时了解课堂效果，改进课程的不足，以便后期优化教学过程，完善课程内容，规范教学管理，积极引导大学生真正在服务国家建设中实现个人职业理想和人生价值。