基于“双创”视角的应用型高校专业基础课实践教学改革探讨——以BZ学院“微观经济学”为例

孔丹丹 李文静

(亳州学院 经济与管理系，安徽 亳州 236800)

新工科为高等工程教育改革提供了 “中国方案”，以继承与创新、协调与共享、交叉与融合为主要途径，其推进需重点把握的三大任务是学与教、实践与双创、国际化与本土化[1]。实践教学在高等教育中再次成为重中之重。BZ学院是一所应用型综合本科独立学院，自办学以来其专业基础课的教学模式一直仿照传统的模式进行。为应对时代发展的步伐，基于国标结合地方性、应用型的办学方针，2019年，全校本科专业的人才培养方案进行了再次修订，其中，部分专业基础课进行了适当的改革。如对经管类专业基础课“微观经济学”实践教学改革的推进正是紧跟时代步伐的举措。专业基础课实践课程的改革是契合“双创”时代发展，引导学生把理论知识应用于现实中的重要过程，让学生获得学习和适应社会的本领。因此，专业基础课实践教学改革的推进价值不可忽视。

一、“双创”视角下专业基础课实践教学改革的必要性

(一)满足创新创业型、实用型人才培养的需求侧改革

专业基础课是应用型高校中设置的一种为后续专业必修课和专业核心课学习奠定必要基础的课程，是学生掌握专业知识技能必修的一门重要课程。西方经济学(微观部分)是我国高等院校经管类专业的基础课程和必开课程，也是国内多数院校经管类研究生入学考试的必考课程。该课程最显著的特点就是理论性强，包含了大量的图形和公式等。随着社会对创新创业型、实用型人才需求的增加，传统的以理论教学为主的教学模式已经无法满足人才培养的需要，教育脱离实际，造成应用型、创新型教育效果不佳。这就要求微观经济学教学中要增加实践教学的比重，重视实践教学环节，重视学生分析和解决问题能力的培养。

专业教育是学生未来职业发展的立身之本，而创新创业教育的发展对专业教育的改革和完善起积极的推动作用[2]。高校微观经济学教学应结合双创背景，进行实践教学改革，采用创新、创业型教育模式，创新教学新途径，进行创新创业型人才培养，促进高校服务地方经济社会发展。

(二)“双创”背景下人才培养质量提高的重要途径之一

2016年，教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》提到，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，在高校进行以培养学生创新创业能力为目标的创客教育实践探索，已经逐渐成为主流趋势。

在大众创新、万众创业的双创背景下，在科学加速进步，社会迭代演化的今天，高校需要培养大批“实战型”科技创新人才，为创新型国家建设提供人才支撑。创新创业教育改革的发力点在于实践教学。高校实践教学成为“双创”背景下人才培养的路径之一，也是推进创新型大学建设的必由之路。一方面，实践教学是对理论知识点的现实检验，学生能更直观的学以致用；另一方面，实践教学课可以提高学生的操作技能和动手能力，培养其创新思维。

(三)对已有文献研究不足的补充

在中国学术期刊网( CNKI) 上通过广泛检索相关文献和资料，发现高校对实践教学服务于“双创”人才培养的相关文献较多。比如，时间范围限定为“2010—2020年”，标题含有“双创”与实践教学的论文有436篇。为更好地对此类领域的高水平文献进行评述，在CNKI中进一步将搜索条件限定为“核心期刊”、时间范围限定为“2010—2020年”。搜索结果显示：论文题目中包含“双创”与实践教学的文献只有16篇。这说明关于高校“双创”与实践教学的论文中，非核心期刊的论文远远多于核心期刊的论文，也可以说学术性不强的论文占了绝大部分。本课题通过进一步检索和反复阅读分析，从近10年刊物发表的论文中，选择了8篇代表性经验研究论文作为分析的样本。如《“双创”需求导向视野下的国际经贸专业实践教学体系优化》(当代教育理论与实践，2016年第8期)，《“双创”驱动的高校实践教学改革路径与实施》(扬州大学学报，2016年第12期)，《“双创”背景下应用型人才实践教学基地的构建》(现代交际，2017年第6期)，《“双创”背景下物流管理专业实践教学模式改革研究》(物流科技，2017年第6期)，《新工科双创人才培养的实践教学范式 》(高教探索，2018年第8期)，《“新工科”背景下化学专业“双创”实验室建设探索 》(实验技术与管理，2019年第11期)，《略论农科类专业实践教学与双创教育协同发展的模式构建》(家畜生态学报，2019年第11期)，《应用型人才培养“学—赛—创”育人模式研究》(教育理论与实践，2020年第6期)等。

考察上述文献，在研究主题上主要分为两大部分: 一是基于“双创”理念下的相关专业实践教学改革。认为相关专业实践教学应以培养创新创业人才为目标，完善实践教学体系。二是双创实践教学基地的探索与实践。对“双创”实践教学基地进行探索与实践，力图建成相关实践教学基地、形成市场化运作模式。这对于高校以“双创”为视角进行专业实践教学改革和实践教学基地的建设具有一定的推广价值和借鉴意义。但相关成果缺乏从微观方面对应用型本科院校专业基础课的实践教学改革探讨，本论文将对解决这一问题提供补充借鉴。

二、BZ学院传统“微观经济学”课程教学模式存在的不足

(一)以知识灌输为主，重理论轻实践过程

第一，微观经济学理论抽象性非常强。微观经济学大量的概念和模型都存在基本假设前提，比如，微观经济学中理性人的假定，即产品市场和要素市场中的消费者效用最大化和生产者利益最大化目标。这种目标在现实生活中常有偏离，现实生活离不开风土人情。因此，这种与现实生活时有脱离的假设给学生带来了学习困扰。第二，授课教师大多缺乏实践经验，对微观经济学的认识仅停留在理论层面，不能及时结合经济现象进行教学。导致微观经济学课程教学往往注重抽象理论分析，突出对学生运用公式与图形解析教材习题的应试能力培养，忽视对学生运用微观经济学理论解决实践问题能力的提升，因此，学生理论联系实践的能力普遍不高[3]。另一方面，微观经济学的开设大多在大一第二学期，对于刚步入大学阶段的学生，还未能完全适应大学学习方法和思维的转变，不会把理论运用于实践中。主要的学习方法也就是传统的听课、记笔记、回答问题等。随着知识点的深入，很难达到融会贯通、开拓视野、融入社会的境界。

(二)缺乏正确的学习目标

本文研究数据取自于BZ学院调查组关于基于“双创”视角的微观经济学实践教学改革研究的原始调查数据。2019年，通过对BZ学院经济与管理系开设微观经济学的2017、2018级两个年级380名学生发放问卷，整理收集，剔除样本指标缺失和奇异点后，最终得到328个有效样本，有效率为86.32%。发现大多数学生学习微观经济学的目标仅仅是为了期末考试过关或考研，对于这门课程的应用价值知之甚少。其中，为读研学习的占比为78.10%，为应对期末考试的为98.60%，17.92%的学生不清楚学习这门课的目的，只有11.8%的学生对这门课产生学习兴趣。

(三)考核形式单一

考试形式和方法与课堂的教学质量和效果息息相关。与大多数本科院校相同，BZ学院将微观经济学设为学期闭卷必考科目之一，考试内容基本就是传统的选择、判断、简答、计算、论述题等。这样的考核形式千篇一律，极容易造成学生死记硬背，不能学以致用。大多数学生考完试会逐步淡忘知识点，这会对学生后面宏观经济学、计量经济学等学科的学习产生困扰，更不利于将来继续深造的学生对中高级微观经济学的深化研究。

三、“双创”视角的高校专业基础课实践教学改革的对策

(一)构建符合“双创”特色的微观经济学实践教学体系

1.以创新思维为导向，优化人才培养方案

及时修定人才培养方案，做好微观经济学课程进度计划表，以BZ学院经管系经济与金融专业的微观经济学为例，把原先纯理论的64个课时，拆分为理论课时56，实践课时为8。同时，设计出适宜的教学实践大纲及实施方案：介绍实践课程基本信息，规划实践课程教学目标，明确实践课程主要任务，设置好实验项目。有针对性地选择实验教材，如有需要，BZ学院经济与金融专业可组织相关教师和企业共同探讨编写出更适合学生需求的教材以提高学生的学习兴趣。

2.探索改革教学方法，强化实践教学

近几年，中国的经济学教育、教学方法有了重大进步，更加重视理论联系实际，实验、实践、案例教学逐步加强，现代化教学手段被广泛应用[4]。BZ学院微观经济学可采用线上线下相结合的教学方式，鼓励学生走出教室，深入消费者群体，了解其日常收入与支出的经济活动，掌握消费者消费行为的决策情况。从经济学理论与实验相结合的角度，组织学生实地调查某生产者群体的生产投入与产出的经济活动，掌握生产者生产行为的决策情况。要求学生认真做好问卷调查，探究生产者群体的决策和思考过程，促进学生对微观经济学问题的更好理解和学习。

3.丰富微观经济学实训平台资源

校企联合，拓展实习基地建设。秉承 “激发创新热情、点燃创业梦想” 的精神，筹建创新创业实训基地，使学生能将其奇思妙想落地，在创新创业教育中展现成效[5]。一方面，BZ学院经济与金融专业在加强校内专业实训室建设的同时，加强与校外企业联合，与北京正元未来教育科技股份有限公司、中国人寿保险股份有限公司谯城支公司和亳州市安达信会计有限公司等建立了长期稳定的校企合作实践基地，并开展丰富多样的校企合作方式。另一方面，将《微观经济学》教学应用于大学生创新创业训练计划项目，开拓利用创新平台和资源，将《微观经济学》实践教学课程和大学生创新创业项目相结合，完成双创教育教学的目标，构建符合“双创”特色的微观经济学实践教学体系，不断推进微观经济学实践教学的改革与进一步发展。

4.打造高水平的实践教学师资体系

第一，每年选拔一定数量的专任教师到校企合作相关部门挂职锻炼，鼓励教师掌握更多的实践操作技能。第二，鼓励教师带领学生多参加校级、省级和国家级学生技能比赛，鼓励教师考取中高级经济师、中高级会计师等专业资格证书，培养“双能”型教师队伍。第三，高校还可聘请行业内具有丰富实践经验的高级管理人员作为专业基础课实践部分的兼职教师，承担部分实践课时的指导。由此，多维度打造一支校企一体化教师团队、并构建完备的社会化服务体系。

(二)完备教学体系以明确学生的学习目标

理论+实践微观经济学的教学体系，让学生在学习经济学专业理论课的同时，了解经济学实验调查活动的程序，增强学生对经济学研究的主要对象和供给需求等主要问题的深入理解。从而提高学生的学习兴趣，帮助学生达到学以致用的目的，使学生明确自己的学习目标。一方面，通过将理论与微观经济学实践相结合，加深学生对专业理论知识的掌握，使学生了解经济现象、经济政策，为后续各门专业课程的学习奠定良好的基础，有利于待考研的学生打好专业基础；另一方面，加强学生分析和解决微观经济学实践问题的训练，培养学生的实际动手技能，增强部分学生日后的就业竞争力。

(三)建立完善的实践教学考核方式

可根据需要选取评价人，制定具体的考核方式和成绩评定。一方面，选定评价人，全方位考评。考评者在实践课程考核体系中，克服传统考评中过分强调学习的专业性和系统性，要重视对学习实用性、技能性的考评。另一方面，考核内容丰富化。比如，结合校情，BZ学院经济与金融专业的微观经济学实践教学考核要求学生结合消费者和生产者的日常经济生活的实际调查情况，设计相关问卷调查，收集相关经济问题基本信息，归纳总结相关经济学基本规律，提交分析报告。考核根据学生案例分析报告质量，调查实际操作情况进行综合评定。实验课程成绩占比如下：报告占总成绩的40%，平时成绩占总成绩的60%，包括实验考勤、实验讨论、实验作业等。考核方式的完善，有利于培养学生的双创意识和能力，提高学生的综合素质。

四、结语

现代教育正日益倡扬“双创”背景下的“实践教学改革研究”。之所以如此，正是因为这种教学方法更注重于把理论运用于实践中，更利于“育人”，视学生为活生生的、各有个性与不同潜力的，并通过教学教育能使其潜力变为能力的、社会发展中的未来人。